各教科の目標，各学年の目標及び内容並びに指導計画の作成と各学年にわたる内容の取扱いについては，小学校学習指導要領第２章に示すものに準ずるものとするが，指導計画の作成と各学年にわたる内容の取扱いに当たっては，児童の心身の障害の状態及び能力・適性等を十分考慮するとともに，特に次の事項に配慮するものとする。

１　盲学校においては，児童の視覚障害の状態等に応じて，点字又は普通の文字の読み書きを系統的に指導し，習熟させること。

２　聾（ろう）学校においては，児童の言語の発達及び聴覚活用の状況に応じて，言語の指導の方法に工夫を加えること。

３　肢体不自由者を教育する養護学校においては，児童の運動機能の状態等に応じて，指導内容を適切に選定するとともに，補助用具や補助手段の活用を図ること。

４　病弱者を教育する養護学校においては，児童の病弱の状態，授業時数の制約等の状況に応じて，指導内容を適切に精選するとともに，その指導方法に工夫を加えること。

第１　各教科の目標及び内容

〔生　活〕

１　目　標

　日常生活の基本的な習慣を身につけ，集団生活への参加に必要な態度や技能を養うとともに，家庭・社会の様子や自然の事物・現象について関心を深め，自立的な生活をするための基礎的能力と態度を育てる。

(１)　身辺生活の処理を求めたり，自分で処理したりする。

(２)　健康で安全な生活をするよう心掛ける。

(３)　友達とつながりをもって仲良く遊ぶ。

(４)　身近な人と自分との関係を理解し，簡単な応対などをする。

(５)　家庭や学校における集団生活に参加し，簡単な役割を果たす。

(６)　日常生活で簡単な手伝いや仕事をする。

(７)　日常生活に関係の深い家庭，学校及び社会の簡単なきまりを理解する。

(８)　金銭の取扱いに慣れ，簡単な買物をする。

(９)　身近な自然の事物・現象に興味や関心をもち，その特徴や変化の様子を理解する。

(10)　家庭や社会の様子に興味や関心をもち，その働きを理解する。

(11)　日常生活と関係の深い公共の施設・機関に慣れ，また，それらを利用する。

１　目　標

　日常生活に必要な国語を理解し，表現する能力を養う。

(１)　話し言葉に次第に慣れ，身近な人と簡単な話をする。

(２)　文字に興味をもち，簡単な語句や文を読んだり書いたりする。

１　目　標

　具体的な事象の取扱いを通して，数量や図形の初歩的なことを理解させ，それらを扱う能力や態度を育てる。

(１)　数量に興味や関心をもち，初歩的な数量の扱いや計算をする。

(２)　図形やその位置の違いに関心をもち，簡単な図形や図表が分かり，それらをかいたりする。

１　目　標

　音楽の表現や鑑賞によって，音楽についての興味や関心をもたせ，その楽しさを味わわせる。

(１)　音楽を楽しく聴く。

(２)　音楽に合わせて，簡単な動作や自由な身体表現をする。

(３)　打楽器や簡単な旋律楽器の初歩的な奏法に慣れ，それらを使って簡単な合奏をする。

(４)　みんなと一緒に歌ったり，一人で歌ったりする。

１　目　標

　初歩的な造形活動によって，造形表現についての興味や関心をもたせるとともに表現の喜びを味わわせ，情緒の安定を図る。

(１)　絵をかいたり，ものをつくったり，飾ったりする。

(２)　いろいろな材料や用具に親しみ，目的に合わせて使う。

(３)　自分や友達の作品を見て話し合ったり，自然や造形品などに関心をもったりする。

１　目　標

　適切な運動の経験を通して，健康の増進と体力の向上を図り，楽しく明るい生活を営む態度を育てる。

(１)　歩く，走る，跳ぶなどの運動を楽しく行う。

(２)　固定施設や器具・用具を使った遊び，表現遊び，水遊びなどの運動をする。

(３)　きまりを守り，みんなで仲良く，安全に運動をする。

第２　指導計画の作成と各教科全体にわたる内容の取扱い

１　各教科の内容の全部若しくは一部を合わせ，又は各教科，道徳，特別活動及び養護・訓練の内容の全部若しくは一部を統合して指導計画を作成するに当たっては，個々の児童の実態に即して適切に工夫する。

２　指導計画の作成に当たっては，児童の精神発達の遅滞の状態や経験等を考慮しながら，実際に指導する事項を選定し，配列して，効果的な指導を行うことができるように配慮する。