(1)　養護学校小学部および中学部の各学年における各教科および道徳の年間の授業時数については，次の表に示すものを標準とする。

　ただし，道徳の授業時数については，年間における最低授業時数とする。

(2)　上掲の表において，小学部の各学年の授業時数の１単位時間は45分，中学部の各学年の１単位時間は50分とし，かっこ内の授業時数は，年間の授業日数を35週（小学部第１学年については34週）とした場合における週当たりの平均授業時数とする。

ただし，授業の１単位時間には教室を移動したり，休憩したりするに要する時間は含まれていない。

(3)　上掲の表において，小学部および中学部の各学年における各教科のおのおのについての年間の標準的な授業時数ならびに特別教育活動および学校行事等についての年間の標準的な授業時数は，特に示していないが，しかし，これらについては，各養護学校は，小学校学習指導要領（昭和33年文部省告示第80号），中学校学習指導要領（昭和33年文部省告示第81号）の「授業時数の配当」のところに掲げられている各事項のそれぞれの意義を考え，その趣旨を尊重して，適切に定めるものとする。

(4)　各養護学校小学部および中学部における各教科および道徳についての各学年の授業は，年間35週（小学部第１学年については34週）以上にわたって行なうものとする。

(5)　以上のほか，各養護学校が各領域の指導のために，年間・学期・月および週ごとにそれぞれの授業時数を配当するにあたっては，特に季節およびその他の事情を考慮し，児童または生徒の知能その他の精神的特性や発達段階等に即応して，適切に行なうとともに，調和的・能率的な指導を行ないうるよう留意する必要がある。

(1)　私立の養護学校小学部および中学部においては，各教科，道徳，特別教育活動および学校行事等のほか，宗教を加えて教育課程を編成することができ，この場合，宗教をもって道徳に代えることができる。

　また，道徳のほかに宗教を加えている小学部および中学部にあっては，宗教の授業時数をもって，道徳の授業時数の一部に代えることができる。

(2)　非常変災，伝染病等により，臨時に授業を行なわない場合で，定められた年間の授業時数を補うことができないような，やむを得ない事情があるときは，その定められた年間の授業時数をくだることができる。

(1)　指導計画の作成にあたっては，第２章以下に示すところに基づき，地域や学校の実態を考慮し，児童または生徒の知能その他の精神的特性，発達段階および経験等に即応して，それぞれの領域の指導の目標を明確にし，実際に指導する事項を選定し，配列して，効果的な指導を行ないうるようくふうすること。

(2)　第２章以下に示す各教科等の内容に関する事項は，知能指数がおおむね50から60の程度の児童・生徒が，将来社会的に自立していくために，最少限身につけなければならないと考えられる経験を，できるだけ具体化し，しかも，その具体化されたさまざまの経験を，教科の名称に従ってまとめるとともに，比較的単純な経験から複雑な経験へと学習し得られるよう，ある程度の系統を考えて，小学部低学年・中学年・高学年および中学部の４段階ごとに例示的に配列したものである。

　したがって，各養護学校においては，児童・生徒ひとりひとりの知能の障害の程度やその発達の状態に即応して，特に必要がある場合には，第２章以下に示されていない指導すべき事項を加えたり，また，そこに示されている事項を取り扱うことが困難な場合には，その部分を除いたりして指導していくようにすること。

(3)　なお，第２章以下に示す各教科の段階別に掲げる事項は，なるべく系統的になるよう配列してあるが，その順序は，そのまま指導の順序を示しているものではないので，各養護学校においては，各事項のまとめかたや順序をくふうして，弾力的で融通性のある指導ができるようにすること。

(4)　政治および宗教に関する事項を取り扱う場合においては，それぞれ教育基本法第８条および第９条の規定に基づき適切に行なうよう配慮すること。

(1)　精神薄弱の児童・生徒は，知的能力の障害を主徴候とするものであるが，それは単に知的欠陥のみならず，行動の面でもいろいろなゆがみをもっている。そのなかのあるものは，精神薄弱の原因に付随して生じるものもあるが，家庭その他周囲からの要求や期待に答えきれなかったり，自己の欲求が適切に受け入れられなかったり，また，しかられたり，侮辱などを受けて精神的な安定性を失い，その結果，非社会的，反社会的な行動傾向を示すものも少なくない。その上に，精神薄弱の児童・生徒のなかには，身体の発達が劣るものやその機能に欠陥を有するものが多く，病弱・虚弱であったり，肢（し）体不自由，言語障害，てんかん等の障害や疾患を合わせもっているものもしばしば見受けられる。したがって，その指導の前提として，児童・生徒をとりまく環境やそのひとりひとりの身体の状況，性格・行動の傾向等をよく見きわめて，その身体的，情緒的な側面の調整や安定化を図かっていくように努めること。

(2)　精神薄弱の児童・生徒は，その知的能力の欠陥や類型のいかんにより，その発達や経験のしかたが異なり，その個人差も実にはなはだしい。

　したがって，その指導にあたっては，児童・生徒ひとりひとりの発達の程度や経験獲得の状況等をよく理解するとともに，その個人差に留意して，できるかぎりそれに応じた指導を行なうようにすること。

なお，児童・生徒の個性や能力は可能なかぎり伸ばしていくように努めること。

(3)　精神薄弱の児童・生徒は，一般に新しい経験を獲得していくことに対する欲求が乏しく，また，それに対する興味や関心も薄い。さらに，自主的，自律的に物事を処理していく意欲を欠き，何事をするにも他律的で依存的である場合が多い。

　したがって，その指導にあたっては，飼育・栽培，音楽・リズム，造形，体育その他生産的作業や職業的訓練などの動的，情意的で具体的な生活場面において，児童・生徒の能力に応じた課題を与えるとともに，学習に対する目標をじゅうぶんはあくさせ，成就による満足感，成功感などを味わわせ，さらにそれにより学習に対する興味や関心を深め，長い目で気長にその自主性や自発性を高めていくようにすること。

(4)　精神薄弱の児童・生徒は，知的能力に欠陥があるばかりでなく，身辺のことがらを処理する能力や社会的適応性にも乏しいのが普通である。

　したがって，その指導にあたっては，基本的な生活習慣をしっかり身につけさせるとともに，その所属する学級の一員として，その集団生活に参加し，それぞれの役割を果たしていこうとする意欲を高め，進んで学習活動にはいっていくように配慮することが必要である。

　そのためには，学級における好ましい人間関係を育てたり，教室内外の整とんや美化に努めたりするなど，できるかぎりその生活環境を整えていくようにすること。

　なお，登校・下校の途中や休憩時その他余暇の時間なども，精神薄弱の児童・生徒を教育していく上にたいせつな場や機会となるから，これらの時間等の指導についても，じゅうぶんに配慮すること。

(5)　精神薄弱の児童・生徒は，知的活動が未分化であり，また，識別，抽象，統合，推理，判断等のはたらきも劣弱である。

　したがって，その指導にあたっては，なるべく画一的な一せい指導を避け，具体的で現実的な生活場面における直接的な体験を通して，その生活能力を高めていくことがたいせつである。そのためには，教科書その他の教材・教具等の使用についても絶えず研究し，くふうして，その活用のしかたを誤らないようにすること。

　なお，視聴覚教材や学校図書館の資料等についても，児童・生徒の特性や能力等に合ったものを精選して，その活用に努めるようにすること。

(6)　精神薄弱の児童・生徒は，新しく経験したことがらを自ら生きた知識・技能として，日常の生活に役だたせていく能力に乏しいため，ささいなことがらについても常に反復練習をする必要があり，また，その継続的，発展的な指導も強く望まれる。

したがって，その指導にあたっては，その成果について絶えず評価するとともに，その改善についても努めていくようにすること。