(イ)　入学当初においては，生徒が個性や進路に適した教科，科目を選択することが困難であり，学校としての選択指導もその後の時期に行うことがより適切であるから，第１学年において履修する教科，科目およびその単位数は，できるだけこれを共通にする。

　この場合，他の教科，科目の履修を前提としないでも履修できるような基礎的な教科，科目を，できるだけ大きい単位数で配当する。

(ウ)　第２学年以後においては，生徒の個性や進路の傾向を重んじ，重点をおいて学習すべき教科群を中心として教育課程を編成する。

　ただし，重点をおく教科以外についても，小さい単位数でもよいから，できるだけ広い一般教養が得られるように調和的に科目を配当する。

(エ)　上のようにして編成された教育課程の類型においては，各教科，科目の学習ができるだけ他の教科，科目の学習に活用されるように，その履修の順序を定める。

(オ)　類型の中においても，共通に履修すべき教科，科目の単位数のほかに，個人差に応じ，またある程度の進路や希望の変更に応ずることができるように，生徒が自由に選択履修できる科目の単位数を設け，またはある科目をさらに大きい単位数で履修できるようにする。

(カ)　教科，科目を学年に配当するに当っては，１個学年においてできるだけまとまった経験が与えられるようにその単位数を決め，指導時間数の細分化を避ける。

(イ)　専門的な技能を重視するあまり，その時間数をいたずらに増して，生徒の負担過重にならないように注意する。

(ウ)　その他，上記(1)の(エ)，(オ)および(カ)の趣旨による。

(イ)　定時制の普通課程において各学年に平均して年間総時間数を配当する場合は，原則として，第１，第２学年において基礎的な教科，科目をできできるだけ共通にし，第３，第４学年において生徒が個性や進路に応じて学習できるような教育課程を編成する。

(ウ)　その他，上記(1)および(2)の趣旨による。

(イ)　その他，上記(1)，(2)および(3)の趣旨による。