(１)中学校から継続して履修させる15単位の場合
ａ 読み方の分野
読み方の分野においては，次に示す範囲内の言語材料で書かれた童話，逸話，物語，小説，劇，詩，伝記，随筆，書簡，日記，論文などの作品や，新聞などの定期刊行物を読むことを指導する。また，独和辞書の利用のしかたを指導することも望ましい。
〔注〕
１ 言語材料の範囲を次のとおりとする。
(１)言語材料は現代ドイツ語を主とする。
(２)語いのうち新出語は，全日制の課程の場合を基準にしていえば，単一語，複合語，派生語などを含めて，各学年およそ1,000語ないし1,500語程度とする。
(３)文法事項は，詞論および文章論の大要とする。すなわち，名詞的品詞とその変化，動詞とその変化，および不変化詞，ならびにそれらの用法の大要とする。
２ 作品については具体例は示さないが，ドイツ語を常用語としている人々の生活，風俗習慣，思想感情，およびその国の地理，歴史，制度など，題材内容に変化をもたせるとともに，特に文学的なものや，特定の考え方，グループ，著者，著作物などに片寄らないようにする。なお，専門的でない科学論文なども望ましい。
現代ドイツ語を主とするというのは，言語材料が必ずしも20世紀のものに限るというのではなくて，適当なものであれば，19世紀または18世紀にさかのぼってもよいという意味である。
単一語，複合語，派生語などを含めてとはいうものの，複合されている要素を簡単に分解して，一定の明らかな原理によって直接的に理解することができる複合語とか，派生の関係が一見して明らかな語などは別語とする必要はないであろう。たとえば
については，-heitが抽象名詞を作る後つづりであることを指示すれば，あえて２語とみなす必要はなく，arbeiten，Arbeiter，Arbeitも１語とみなしてよい。ただし，bilden，Bild，Bildungは３語と見るべきである。
ｂ 書き方の分野
書き方の分野においては，読み方における言語材料よりもやさしい言語材料を用いて，句とう点の用い方などに慣れさせるとともに，書取，和文独訳，日記や手紙やその他の作文を書くことを指導する。
また，標準字体（Normalschrift）とともに，ドイツ字体（Deutsche Schrift）も書くことができるように指導することが望ましい。
ｃ 聞き方と話し方の分野
聞き方と話し方の分野においては，読み方における言語材料よりもやさしい言語材料を用いて，ドイツ語の発音，アクセント，抑揚などに慣れさせるとともに，基本的な語・句・文，短い作品，詩，歌などの暗しょうや，和文独訳による口頭作文などを指導する。
指導計画を立てるにあたっては，読み方の分野に最も大きな重点をおくようにする。
留意事項
１ 読み方の分野において，作品を選定するにあたっては，たとえば文学論や哲学論など，教師の好みに片寄ることなく，生徒の発達段階や理解力に応じて選定する。また，初めは童話，逸話，物語など比較的やさしい作品を取りあげるが，しだいに進んだ内容をもつ小説，劇，論文などを取りあげて，読み方の技能を伸ばすように努める。
２ 書き方の分野においては，和文独訳ばかりに片寄ることなく，さまざまな学習活動を通じて，つりあいのとれた学習を指導する。
書取はしばしば行って，つづりを正確に記憶させるとともに，聞き方にも慣れさせる。
和文独訳においては，初めはあらかじめ必要なドイツ語を与えて独訳させ，これに慣れてきたところで，辞書を用いて独訳させる。この場合，和独辞書ばかりでなく，独和辞書も使用させる。また，既習の語，句，文などを応用するような問題をくふうする。
３ 聞き方と話し方の分野においては，まとまった内容をもつ短い話，または簡易な詩などを読んで聞かせた後，その内容を日本語で言わせ，次にそのドイツ語を暗しょうさせ，さらにそれを書かせることも考えられる。
また，レコードやテープレコーダーなどの教具を用いて指導することが望ましい。
(２)高等学校においてはじめて履修させる15単位の場合
ａ 読み方の分野
読み方の分野においては，次に示す範囲内の言語材料で書かれた問答や練習を主とする文，童話，逸話，物語，小説，劇，詩，伝記，随筆，書簡，日記などを読むことを指導する。また，独和辞書の利用のしかたについても指導する。
〔注〕
１ 言語材料の範囲を次のとおりとする。
(１)言語材料は平易な現代ドイツ語とする。
(２)語いのうち新出語は，単一語，複合語，派生語などを含めて，およそ3,000語ないし4,000語程度とし，基本的なものから配列する。
(３)文法事項は，詞論および文章論のうち基本的な事項とする。
２ 作品の内容については，中学校から継続して履修させる場合に同じ。
単一語，複合語，派生語などの定め方については，中学校から継続して履修させる場合に同じ。
語いのうち基本的なものとは，複合語に対して単一語，派生語に対して語幹となる語など，および個別的，特殊的な語に対する一般的な語をさす。
詞論および文章論のうち基本的な事項には，ひん度の低い外来語およびその他の特殊な用法は含まれないものとする。
ｂ 書き方の分野
書き方の分野においては，読み方における言語材料よりもやさしい言語材料を用いて，大文字の用い方や句とう点の用い方などに慣れさせるとともに，書取，短縮・拡張・完成による作文，和文独訳などを書くことを指導する。
また，標準字体とともに，ドイツ字体も書くことができるように指導することが望ましい。
短縮とは，たとえばdass，damit，statt
dass，ohne dassなどの接続詞を含む副文をzuをもつ不定詞を用いて短縮することなどである。拡張とは，たとえば主語と述語とから成る単一文を目的文や状況文などを補って理解したり，また，文の一成分を関係文などを用いて書き換えたりすることなどである。完成とは，たとえば文中の欠けている部分に適当な語句を補って文を完成したり，また，適当な一群の語を与えて筋道のとおった文を作らせたりすることなどである。
ｃ 聞き方と話し方の分野
聞き方と話し方の分野においては，読み方における言語材料よりもやさしい言語材料を用いて，ドイツ語の母音，子音，アクセント，抑揚などに慣れさせるとともに，基本的な語・句・文，短い作品，詩，歌などの暗しょうや，和文独訳による口頭作文などを指導する。
指導計画を立てるにあたっては，基本的な文法事項とともに，読み方の分野に重点をおくようにする。
留意事項
１ 入門から学習するので言語材料の初めの部分が比較的に平易であることや，生徒が比較や分類や類推などのできる発達段階にあることなどから，言語材料をある程度組織的に提示することができる。
２ 読み方，書き方，話し方と聞き方の分野における指導上の留意事項は，中学校から継続して履修させるの場合に同じ。
(１)中学校から継続して履修させる15単位の場合
ａ 読み方の分野
読み方の分野においては，次に示す範囲内の言語材料で書かれた物語，伝記，劇，詩，小説，随筆，論文，演説文などの作品を読むことを指導する。
また，わが国において入手できるフランス語の新聞，雑誌を読むこと，学年の程度よりもやさしい言語材料で書かれたものを多読すること，仏和辞書ばかりでなく，やさしい仏仏辞書やフランス語で書かれた百科辞典の利用のしかたを指導することも望ましい。
〔注〕
１ 言語材料の範囲を次のとおりとする。
(１)言語材料は現代フランス語を主とする。
(２)語いのうち新出語は，全日制の課程を基準にしていえば，単一語，合成語，派生語などを含めて，第１学年においてはおよそ1,000語ないし1,500語程度，第２学年においてはおよそ1,000語ないし1,500語程度，第３学年においてはおよそ1,500語ないし2,000語程度とする。
(３)文法事項は，各品詞の用法，特に動詞の時，法および文章論の大要とする。
２ 作品については具体例は示さないが，フランス語を常用語としている人々の生活，風俗習慣，思想感情，およびその国の地理，歴史，制度など，題材内容に変化をもたせるとともに，特に文学的のものや，特定の考え方，グループ，著者，著作物などに片寄らないようにする。なお，専門的でない科学論文なども望ましい。
各品詞の用法には，名詞の性および数の変化，定冠詞・不定冠詞および部分冠詞，形容詞の性および数の変化，比較級および最上級，数詞，代名詞，動詞の種類および形態，時法の大要，動詞の変化および過去分詞の一致などが含まれる。
動詞の活用については，avoir，
，tonnerおよびplacerなどer動詞のうち注目すべきもの，ならびにaller，asseoir，attendre，boire，connaitre，conduire，courir，craindre，croire，cueillir，devoir，dire，dormir，
，envoyer，faire，fa11oir，fuir，lire，mettre，mourir，naitre，ourir，partir，plaire，pleuvoir，pouvoir，prendre，recevoir，rendre，rire，savoir，sentir，servir，sortir，se
souvenir，se taire，tenir，vaincre，venir，vivre，voir，vouloirなどの不規則動詞およびそれらの派生語などが含まれる.
文章論のうちには，否定文・疑問文・感嘆文・命令法を含む文，能動態および受動態，直接話法および間接話法，現在分詞・過去分詞を含む分詞構文，倒置法，従属文における時制一致などが含まれる。
ｂ 書き方の分野
書き方の分野においては，読み方における言語材料よりもやさしい言語材料を用いて，大文字の用い方，つづり字記号の用い方，句とう点の用い方，音節の切り方などに慣れさせるとともに，書取や和文仏訳などを書くことを指導する。
また，日記，手紙，要約，自由作文などを書くことを指導することも望ましい。
ｃ 聞き方と話し方の分野
聞き方と話し方の分野においては，読み方における言語材料よりもやさしい言語材料を用いて，フランス語の発音に慣れさせるとともに，作品の朗読や説明を聞くこと，基本的な語，特に動詞の変化や，句，文，やさしい詩や歌を暗しょうすること，口頭作文や問答などを指導する。
また，対話，劇，短い演説を行うことを指導することも望ましい。
発音のうちには，強勢，連読，抑揚などが含まれるものとする。
指導計画を立てるにあたっては，読み方の分野に最も大きな重点をおくようにする。
留意事項
１ 読み方の分野においては，単に訳読や解釈だけにとどまらないで，さまざまな学習活動を通じて，つりあいのとれた学習を指導するようにする。
２ ひん出する縁語，同音異義語，同義語，反意語などを整理することは，語いの記憶に役だつものである。
３ 基本時から各種時法を構成する練習は，動詞の活用の記憶を助けるものである。
４ たとえば
のような，フランス語特有の言いまわしに慣れさせることはたいせつである。
５ 生徒のうちには，文学的あるいは実用的な面に特に興味をもつようになるものも出てくるから，このような傾向に留意して指導する。
６ 書き方の分野においては，フランス語の原文を和訳し，それをさらに仏訳することも手近な練習である。
７ 書取と和文仏訳は，フランス文法を習得する上で，欠くことのできない学習である。
８ 聞き方と話し方の分野においては，レコード，テープレコーダー，ラジオなどの教具を用いて指導することが望ましい。
(２)高等学校においてはじめて履修させる15単位の場合
ａ 読み方の分野
読み方の分野においては，次に示す範囲内の言語材料で書かれた問答や練習を主とする文，物語，伝記，劇，詩，小説，随筆などを読むことを指導する。また，仏和辞典の利用のしかたを指導する。
〔注〕
１ 言語材料の範囲を次のとおりとする。
(１)言語材料は平易な現代フランス語とする。
(２)語いのうち新出語は，全日制の課程を基準にしていえば，単一語，合成語，派生語などを含めて，第１学年においてはおよそ800語ないし1,000語程度，第２学年においてはおよそ1,000語ないし1,500語程度，第３学年においてはおよそ1,500語ないし2,000語程度とし，基本的なものから配列する。
(３)文法事項は，各品詞の用法および文章論の大要とし，基本的なものから配列する。
２ 作品の内容については，中学校から継続して履修させる場合に同じ。
各品詞の用法のうちに含まれるもの，動詞の活用のおもなもの，および文章論のうちに含まれるものについては，中学校から継続して履修させる場合を参照。なお，接続法については，きわめて簡単に各種の用例を示す程度とし，慣用句については，ひん出するものにとどめて，特異なガリシシム（gallicisme）は適当に制限するものとする。
ｂ 書き方の分野
書き方の分野においては，読み方における言語材料よりもやさしい言語材料を用いて，大文字の用い方，つづり字記号の用い方，句とう点の用い方，音節の切り方などに慣れさせるとともに，書取や和文仏訳などを書くことを指導する。
和文仏訳の内容のうち，接続法を用いる構文は，きわめて簡単なものにとどめる。
ｃ 聞き方と話し方の分野
聞き方と話し方の分野においては，読み方における言語材料よりもやさしい言語材料を用いて，フランス語の発音に慣れさせるとともに，作品の朗読や説明を聞くこと，基本的な語，特に動詞の変化，句，文，やさしい詩や歌を暗しょうすること，口頭作文や問答などを指導する。
発音のうちには，母音，子音，強勢，母音省略，連読，抑揚などが含まれるものとする。
指導計画を立てるにあたっては，基本的な文法事項とともに，読み方の分野に重点をおくようにする。
フランス文法を習得するには，書取と和文仏訳とは欠くことのできない学習であるからこれらにまとまった時間を当てることが必要である。
留意事項
１ 入門から学習するので言語材料が比較的に平易であること，生徒が比較や分類や類推のできる発達段階にあることなどから，言語材料をある程度組織的に提示することができる。
２ 動詞の変化については，その練習の時間に限りがあるので，基本時を活用するようにする。
３ 聞き方と話し方の分野においては，レコード，テープレコーダー，ラジオなどの教具を用いて指導することが望ましい。
４ 中学校において他の外国語を履修した生徒については，フランス語の発音に慣れさせるために，発音に重点をおいた指導が必要である。
，自由英作文などを書くことを指導することも望ましい。