たとえば「鬼ごっこ」をしなければならないおもな理由は，いったい何であろうか。「鬼ごっこ」そのものを教えるものでないとすれば，この鬼ごっこは児童の日常生活のうち，どこでどのようなときに行われているかを知らなければならない。もしこれが近隣のこどもたちとの間に行われるものであり，それについてのいろいろのしかたがわかっていると，みんなで気持よく遊べるというのであれば，鬼ごっこ指導のねらいはこの遊び仲間の生活をよくするということにあり，したがって，鬼ごっこを学習させる要点をそこにおかなければならないであろう。

　また「固定施設をつかって遊ぶ」ような活動の指導にあたっては，なぜそれを学習させなければならないか，ということをじゅうぶんに考えておく必要がある。この場合，さまざまな固定施設を安全に，じょうずに，みんなと仲よく使って，児童の運動欲求を満たすということをねらいにするならば，指導は，単に，固定施設の使用法に限るべきではなく，日常児童たちの遊びを安全の面や施設を中心とする行動の状態などの面から観察して，みんなが，たのしく活動でき，かつ少しもけがの起らないように行動できるということを念頭におかなければならないであうう。

　このように学習内容として，ねらうべきものをはっきりとつかんで，学習者の運動意欲を方向づけることが，指導における重要なこととなるであろう。

(2)　指導の方法は児童の発達段階に適応するのでなければならない

　指導の方法は，多様である。すべての方法がどの学年にも適するとはいえない。さきに第Ⅲ章　発達上の特性と学習内容のところで，児童の発達的特性を示したのは，教師が指導の対象である児童の特性をつかむために役だたせるためであった。したがってあらゆる方面の発達上の特性をじゅうぶんのみ込んで指導にあたるようにしなければならない。

(3)　児童の健康状態をよく知っておく

　ひとりひとりの児童は，みんな健康度や体力，運動能力などが異なっている。弱いものに，普通のものと同じ程度の身体活動を要求することは，かえって，健康を害することになる。特に，要注意者，ツ反応陽転後１年以内のものなどについては，むしろ，運動意欲を調整するようにしなければならない。そして一定の運動中，運動後にあらわれるからだのはたらきの状態を注視しながら運動練習を加減することがたいせつであろう。

　また，運動能力についても個人差がある。ところが学年やクラスの運動能力の到達目標を設けて，すべてのものにその目標の達成を，強要するのはこの個人差を無視した指導であるといえる。たとえば，「力試し」というのは，何もすべての者を同じ能力水準に到達させようとして設けたものではない。能力はみんな違うが，きのうよりもきよう，きようよりもあすというように，児童のひとりひとりの力が，進んでいくことをねらわなければならない。この意味で到達目標は，集団の全体のためではなく，個人的なものでなければならない。結局指導は，個人の健康度，能力水準に即して行うべきであるということになる。

(4)　児童の生活的背景をつかむ

　児童の生活的背景というのは，児童たちがおかれている近隣社会・遊び仲間・家庭・学校などにおける生活の現実をさすのである。狭い道路でしか運動できないようなところにいる児童たちの運動指導，反対に公園や広場が自由につかえる児童たち，思いやりのある上級生がうまくリードするところの遊び，反対に小さいものを圧迫するようなものがひきいる仲間など，さまざまな生活の現実がある。さらに学校を始め，地域・家庭などの施設の状況，それの位置・広さなどは，児童の身体活動に対する重要な背景となるであろう。指導法は，したがって，従来のごとく単なる運動技術の獲得のほかに，それらが何のためにどこで使われ，どんな必要を満たすかということに関連していなければならないであろう。

(5)　学習環境の改善をはかる

　学習が，主体と環境との交互関係によって成立するとすれば，当然，指導は主体の方への働きかけばかりでなく，その行動的環境の改善をたえず考慮することが必要である。たとえば，運動する場所を設定し，学習内容に応じて許しうる限りの用具を整えるなど，学習能率の向上をはかることが肝要である。ある意味では導入のくふうをして，少ない用具でやっと間に合せるよりか，。さまざまなゲームが，クラブの活動や自由時間中にできるように，施設用具をじゅうぶんに準備するほうがいっそう有効でありうるのである。

(6)　教師の態度，指導者の力

　運動ぎらいな教師の指導下にあっては，児童たちの運動に対する興味が起らないことはいうまでもない。ところが運動好きの教師でも，技術のために指導するものと，児童の必要を満たし，かつ，それによって，児童たちの社会をよくするように方向づける者との間では，その影響は著しく異なってくる。

　また，児童の協力者となり，遊び仲間となることのできるものと，かれらの活動を常に客観的に観察している教師による指導とでは，クラスの空気も恐らく著しく異なるであろう。理想からいえば，教師は，児童たちの活動の中に入り込むことができ，しかも，その間にかれらのあらゆる活動の状態を見抜くようなものであることが望ましい。

　また教師の能力についても，同じことがいえるのであって，ある技にすぐれた教師は，この方面で児童たちに強い影響を与える。したがって教師が，身体活動のわざについて相当程度の水準に達し，またはその経験をもつということは，きわめてたいせつなこととなるであろう。

　一般的にいって，体育科で指導の最もよく行われる機会は，教科時であるといえる。ところが児童の生活を改善し，生活するための児童の能力を高めることに指導の目標があるとすれば教科の指導には，前章の「指導計画の単位」の項で示した（Ａ）特に個人的発達に効果があると考えられるもの（Ｂ）教科以外の組織的グループ活動に発展しやすいもの（Ｃ）未組織ではあるが日常活動としてよく用いられるものの３分類に応じた方法がなければならない。

　Ａは，主として教科時間に行われるものである。これは指導計画に出てくる活動のうちで，クラブや自由時や遊び仲間の運動生活に直接現れないが，体育科としては，必ず経験させなければならない活動に対する指導であって，主として，個人的・基礎的活動がそれに当るであろう。ここでは，特に発達や発育の立場から身体活動の調和を考え，かつ，身体的発達に方向づけるようなものがその対象となってくる。それゆえに，力試し的な運動などによって，自身の学習能力を高めるように利用することが望ましいわけである。

　Ｂは対級マッチ，校内競技あるいはさまざまなクラブに参加し，そこで望ましい組織的活動をするために教科時の指導が行われる場合である。ここではクラブの計画・運営ということも必要になり，チームを作れば，そのメンバーとして活動するための一定の技術的水準が要求せられる。したがって，教科時の指導はクラブの活動を望ましくするために方向づけなければならないのである。校内競技をもつようなとき教科時の学習指導をこれに方向づけるのはこの場合の児童の生活をよくしたり，楽しくさせるためである。

　Ｃは遊び仲間の生活でしばしば用いられるような未組織な活動，またはその生活自体を背景にして，指導するのであるから，施設や用具がなくともできる鬼遊び，リズム遊びのようなものが問題になってくるし，しかも，その指導は学校の自由時，近隣社会における遊びのしかた，仲間同志の楽しみ方，さらにそれらをいっそうよくするための改善の能力をつけることに，指導の目標がおかれるであろう。郷土的なリズム遊びなどのねらいは，家庭や遊び仲間の生活を豊かにするためにもたれるものとみなければならない。

　要するに教科時の指導は，このような背景のもとに行われなければならないものであろから，決して一様のものであろうはずがない。また１週３時間の身体活動の指導のみが体育科の指導であると考えては大きなまちがいであろう。少なくとも，１日４〜６時間の活動が，家庭，社会，学校の生活で行われ，しかもさまざまな意味をもって行われる児童の生活に浸透していくように教科時の指導を位置づけなければならないのである。

(2)　学習内容と指導

　児童の学習が教科時のみに限らないものであるとすれば，学習内容も当然，児童の生活からおさえられることになる。これについてはすでに第Ⅲ章で述べておいたので，ここでは，学習内容の各分野についての指導の基本的な点を述べることにする。

Ａ　身体活動の指導

　身体活動の学習のねらいは，それぞれの発達段階において必要な運動を楽しく行い，それについての興味を持ち技術を獲得させ，これらの運動の結果，身体的発達に望ましい影響を与えようとするところにある。したがって，ここでは，運動技術の学習が最も重要な点であるといえよう。

　さて，運動技術を身につける学習は，一般に「習慣形成」とよばれる学習過程の様式をとる。それは一定の運動の型をみにつけることであって，この場合に，三つの方面から問題が起るであろう。その一つは，学習能の問題であり，他は学習過程上の問題である。

　それぞれの児童にとって，学習能がそれに至っていないときに，それ以上の能力を必要とする運動を学習させることは，明らかに不当である。したがって運動が，各児童の学習能にたえられるかどうかを知ることが必要であり，それに応じて，運動に対する難易の度を変化しなければならない。

　学習能に適した運動が選ばれたならば，それを獲得するための「練習」の手順を考えなければならない。運動能の獲得というのは，運動の過程が望ましい型に固定化することであって，そのために「反覆練習」の必要が生ずる。しかし，練習の過程において，どこかに正しくないしかたがはいってくると，やがて全体として運動過程が正しくないものになる。そこで運動過程においてはいってくる望ましくない型を「きょう正」しなければならない。これを自主的に学習させるには，(1)どのようなしかたが正しいものであるかをはっきりとつかませ，(2)これに向かって練習を動機づけ，熱心な練習へと展開させなければならない。(3)もしこの間に，望ましくない動きが生じたとき，その問題点をはっきりさせるようにしなければならない。かくて，

　学習者……運動意欲→練習→修正→練習→固定

　指導者……動機づけ→手順の指示→きょう正→評価

のような，過程を通るのである。

　運動技能の練習過程は，できるかぎり，まず「全習」の型をとり，そこで困難点や問題点が生じたとき，必要に応じて「分習」の方法をとり，やがて，いっそう進んだ形の「分習」に進むことが望ましい。最初から「分習」によらなければならないような運動は発達段階に応じていないのであるから，かかる場合はむしろ低い段階の運動を選択し，または，それに適するように再構成すべきであろう。

　練習の過程が，発育・発達・健康などに対して，合理的であるためには，練習によって過労にならないように，練習時間・休憩時間などを考えさせなければならない。それゆえにここでは，個人の体力に応じて運動の量や程度を自身でコントロールすることができるように，指導しなければならないのである。

Ｂ　協力（人間関係）についての指導

　協力的な人間関係を身体活動でうち出そうとするのがこのねらいである。したがってその指導は，まず，どんなときに協力の必要が出てくるかをはっきりつかんでいなければならない。協力というのは，共通の目標（チーム・学級・遊び仲間などの集団の目標）をもってその目標をみんなが意識し「われわれ」という立場において，活動が行われるときに，必要になってくるのである。

　したがって「仲間とよく協力し，みんなで楽しい，時間をもつように，つとめる」ための指導の第１の段階は「仲間意識」をもつような場を構成し，集団として組織的な活動に参加させるということである。このためには，一つの種類の運動が終るまでチームを固定するということも，たいせつな方法であろう。集団の目標がはっきりとわかり，そのために参加者（成員）が，自己の分担すべき仕事をじゅうぶんになすことによって，その力が一つにまとまるとき，はじめて「協力した」といえるのである。それゆえ，活動のそのときどきで，チームが変るというのでは，チーム自体の共通目標もはっきりわからないし，協力しなければならない仲間の性質・傾向もよくわからないままに，ただゲームだけをすることになり，真の協力の経験をもつべき機会は与えられないことになるのである。

　さてこの方面の指導の第２の段階は，遊び仲間や集団内において，人間関係の上で望ましくない事態が現れたときの方法である。この場合は，まずその原因を考えさせなければならない。たとえば，仲間に対する態度・相手に対する態度・技術的水準・集団活動の運営などについて，どんな点が，協力や全体の楽しい空気を作る上の障害になっているかを，つかませる必要がある。

　第３段階は，発見された問題を解決するのに，どのような方法をとるかを考え，これを実行にうつすことである。たとえば，チームのひとりだけが活動して，他のものに活動の機会を与えないということがわかれば，これをなおすために，他のものがどうして活動するか，もしそれが技術面に問題があれば，個人的に技能をみがくとか，という解決法を立てて実際に試みるのである。

　第４の段階は，この実行の結果を反省しながら，次の練習にそれを取り入れるように指導する。さらに同じような事例が学校や地域や家庭に見られ，そこに問題があれば，このしかたを，これらの生活領域に拡大していくように方向づけ，示唆を与えるべきである。この場合できる限り，チームで問題になっているものと類似の事例をあげることが望ましい。要するに，家庭・社会・学校で問題になることを，チーム・プレーの活動経験を通じて，解決していく力をもたせることにこの指導の主眼点をおかねばならないであろう。

Ｃ　集団行動についての指導

　集団の種類　体育と関係のある集団には大中小さまざまなものがあるが，その主要なもの（学習事項）にいては，学習内容の（Ｂ）で述べた。年令や発達に応ずる適切な指導によって，集団での行動は民主的となり，また敏速・正確になるのである。

　問題になる集団行動　集団行動には，各種集会・遠足・緊急事態の活動など，さまざまなものがあるが，しかしそれらのあるものは，体育と関係の深いものもあれば，またそうでないものもある。体育において取扱うところの集団行動は，もちろん，体育と関係の深いものであって，ここに学習の場を求めて，それを，広い意味での集団活動にまで展開させようとするのである。

　体育と関係の深い集団行動　体育的活動には集団としての活動が多いので，これらの活動を民主的・能率的に運ぶことは，体育指導の関心事である。しかしその行動形式には，他の活動場面におけるものと共通なものをもっている。したがって，これらを考慮して，体育の場合に学習したところの行動形式をうつして，他の集団行動の能率化を図ろうということが必要になるであろう。

　学習の場　さきにもあげたように，集団行動にはさまざまなものがあり，そこに学習の場がある。過去の形式主義から脱却するには，具体的な行動の場で学習させるようにしなければならない。したがって，集会，遠足などの行動の場面を学習の場としそこで学習するのを主体としなければならない。しかし，体育に関連して学習される集団行動の様式は，他の場合と共通性をもっているので，体育の場で，指導しうる限りの行動様式を学ばせることは必要であろう

　学習の方法　(1)　強制的でなく，理解に基く行動が行われるような指導，(2)共通な行動形式については，約束として，それを固定化し，他の場合にも，それを適用する。(3)必要な場合に，特定の形式をとり出して練習する。

　行動形式の範囲　行動の形式としていろいろなものが考えられるが，たとえば次のような形式を学習することが便利であろう。(1)　集合（身長順，間隔，整列）しやべらないこと，直立姿勢をとる，(2)　準備態勢と解緊──（気を付け，休め）(3)　整とんのしかた──（たて，よこ）──前（右，左）へならぶ。正確な動作，(4)　列の増減──（集団の収縮と散開）──次の動作と場面の必要に応じて，(5)　方向変換──（廻れ右）(6)その他

Ｄ　施設や用具の使用についての指導

　ここでは，物の使用のしかたを指導する。施設の少ないときは，使用の順序を考えさせなければならないであろう。施設のこわれていることに気づけば，自分ばかりでなく他のものの安全をも考えて，学年に応じて，適当にその処置のしかたを考え，かつ実行するように導かなければならない。また学校の施設や用具は，いずれも公共のものであるから，これをたいせつにするという態度を拡大して，公共物一般について，その保存と活用を図るように指導しなければならない。したがって，ここでたいせつなことは，その数と使用者の人数に応じて，その使用の方法をきめたり，つねに安全の点からそれをよく点検し，適切な処置を講じ，さらに，その手入にまで気を配るだけの心をもたせるように動機づけ，方向づけることである。

Ｅ　健康習慣と安全についての指導

　健康習慣や安全の指導には，少なくとも，児童自身の健康度を知り，学習させる運動の程度，さらに運動中に予想しうる障害予防の心得をわきまえて，活動に当らせることが重要である。そのためには，定期の身体検査，精密検査，体力検査などの利用がまずもって必要である。

　この方面の指導の第１の要点は，運動中の児童の様子を健康の立場から観察し，過労をさけさせるように配慮することであろう。

　第２は，児童のおのおのに，健康上適した運動が何んであるかを考えさせ，その実行を促す。

　第３に，前述の用具や施設の清潔・安全のほかに，特に生命の危険を招くおそれのあることについて，よく監視するとともに，注意を守らせる。

　第４に，健康の立場からについて，運動の量を定め，または状況に応じて運動を休むというように自分の身体をコントロールする力をもたせる。したがって運動のあとの身体の様子や変化についても気を配ることが必要である。

　第５に運動に伴う発汗，温度に応じた衣服の着用，運動後の洗面・手洗い，できれば，シヤワーの利用などの習慣をきちんとつけるように，時間をとり，場所を定め，その実行を確めることなどは，たいせつなことになるであろう。

Ｆ　進歩の評価についての指導

　体育科の学習内容をどのように学習したかをつねに児童自身が見ることをねらいとしている。この指導要領で，このような学習内容を新たに設けたのは，進歩または発達の立場から過去と現在とを比較して，将来に対する計画を立てるという生活の必要を満たそうとする理由にある。したがって，この指導では，第１に過去の状態が，児童自身に明らかになるような方法をまずとらなければならないであろう。過去の状態がわかるようにするために，たとえば，身体や技能についての測定の結果をつねに記録させ，この記録を通じて，自己の進歩の程度をみていくということが重要なことになるであろう。

　第２は他と比べて各個人の位置を知らせることである。このためには，クラスや同年令の地域，全国などの測定資料を集めて，これらの資料と比べてみるように進めていくべきであろう。

　第３に測定の結果が，数量的に出ないような，たとえば「活動はたのしくなったか，それはどうしてか」「よく協力できたか」「施設や用具がじょうずに使えるようになったか」「健康生活の心得，安全など」に関する態度がどのように変化し，改善されたかというような点になると，主観的な判断にたよらなければならないことが多い。これらの基礎となる「自己評価」「自己反省」には，作文，日記，その他の記録を利用して，できるかぎり，児童自身で，あるいはクラスで相互批判をして，なるだけ個人やクラスの全体の態度，空気などのうつり変りをはっきりつかませるように努めることが望ましい。

　第４に，これらの結果，その進歩が目だたなかったり，少しも，変化や改善がされていないときには，その理由を，考えてみなければならない。この原因や理由を見つけるためには，それに対する一定の観点をもたせる必要がある。たとえば，(1)あまりに努力しなかったためか，(2)他の環境の条件によるのか，(3)それとも健康などの理由によるのか，などについて，はっきり反省させるための観点を与えて，できるかぎり，自己評価を正確にするように導くべきである。

　家庭から学校に，生活の場が変ったこどもたちに，楽しい学校生活ができるようにと学校めぐりなどが行われている。この学習を通して，校庭にある施設や用具の名前をおぼえ，その安全な使い方をいろいろとくふうし，教えたり教えられたりしている間に，友だちや，教師，学校の生活と結ばれ，集団の生活に馴れさせるよい機会とする。

３　児童の現状と教師の目標

(1)　児童の現状

　入学当初144人の児童を，自由に運動場に遊ばせ，施設・用具を使わせてみた。その種類・人数・技能を観察した結果は，次のとおりであった。

　第２週を迎えて，お友だちも２，３人できた。その反面学校の生活になれるに従い，自己主張が始まり，１日に２，３回はけんかをする。泣いている子はいなか。すきな鉄棒ではあるが，自分の場所を間違えるものがいるので今週は早く自分の場所へつけるようにするとともに，鉄棒や，ぶらんこの使い方になれさせる。

(2)　おもな活動

Ａ　自分のおうち（鉄棒）に間違わないでつける。Ｂ　鉄棒から落ちないように握れる。Ｃ　鉄棒につかまって，どうにか足があげられる。

Ｄ　鉄棒につり下がり，数えながら振り動かすことができる。

Ｅ　笛の合図で止め，なるべく早く集まれる。

Ｆ　お友だちを，押したりけったりしないで仲よく使える。

Ｇ　お友だちの世話をやかない。

Ａ　学校の生活になれないものが数名いる。

Ｂ　手が小さいので，鉄棒がよく握れない。

Ｃ　鉄棒に足をかけられるものは，10名ぐらいである。

Ｄ　笛の合図で止めるが，整とんはなかなかできない。

Ｅ　お友だちを押したり，けったりする子が２，３人いる。

Ｆ　今週から歌に合わせてリズムや身振りのあそびを行う。

Ａ　鉄棒を使っているときは，おしたり，ふざけたりしない。

Ｂ　独り占めをしないで，約束した回数で交代し，仲よく使う。

Ｃ　鉄棒に，足を離して懸垂することができる。また前後に振り動かすこともできる。

Ｄ　笛の合図で，はやく並べる。教師の話を聞くときには，話をしない。

Ａ　全身運動によって暖をとりたい。

Ｂ　友だちといっしょに遊びたい。

Ａ　リズムにのって動く楽しさを味わわせる。

Ｂ　跳躍的な全身運動によって身体の発達を図る。

Ｃ　協同して活動する楽しみを知らせる。

Ｄ　男女いっそう仲よくさせ，外国にも関心をもたせる。

　前時は歌曲の学習ができているので本時はこの歌曲に合わせてひととおり動作させる。

(2)　おもな活動

　手つなぎ鬼，ころころまわり，ぴょんぴょんとんで

(3)　児童の欲求

Ａ　歌曲に合わせて動いてみたい。

Ｂ　友だちといっしょに遊びたい。

Ａ　歌曲と動きを一致させる。

Ｂ　次々と相手のかわるおもしろさを味わせる。

Ｃ　友達と仲よく行わせる。

○スタンツ〔机，腰掛，床を使って遊ぶ，転向とび，前まわり，腕立あるき〕すもう，ボールあて。

○まりつき，雪遊び，あんたがたどこさ。

○雪遊び〔雪玉投げ，雪合戦，構成遊び〕

Ａ　雪に降り込められて戸外運動がふじゅうぶんとなったので，室内遊びをくふうしその楽しい遊びの中で，協力や安全生活について考え，なお用具をたいせつにする習慣を育て身体や教室を清潔にするように導く。

Ｂ　冬期の特徴である雪を使って楽しむことに意を用い，教科時外の遊びを豊富にする。

Ａ　３，４年の児童は身体活動の欲求が強く，戸外活動を望んでいるけれども，12月以来雪に閉じ込められているので，そのはけ口を教室内の組うちやばかさわぎに向けている。

Ｂ　そのために机や腰掛が乱雑に扱われてこわれたり，ときにはすり傷を受ける児童もできている。

Ｃ　しかしだんだんやかましくなるのをおさえ，よい遊びを考えようと言う気分が見えてきた。

Ｄ　教科時外の運動としては雪玉投げやそり遊びが行われている。

Ａ　なるべく戸外で遊ぶようにさせたい。

Ｂ　よい室内遊びをくふうさせじょうずに遊ぶようにさせたい。

（Ａ）　机・腰掛け・床などを使って遊ぶ方法をくふうし計画する。（スタンツヘ発展する）

（Ｂ）　互に考えを発表し，他人の言い分をよく聞いてきめる。

（Ｃ）　床や机・腰掛を使って遊びながら，それらをたいせつに扱い（協力，静粛，敏速）教室内の清潔を保つように留意する。

（Ｄ）　室内の換気に気をつけ，友達のいやがることや危険な遊びをしない。

（Ｅ）　上のことがどれだけできるようになったか，自分で進歩したことを調べる。

(2)　おもな活動としては

　スタンツ〔机，腰掛を使って遊ぶ〕

　まりつき〔まりつき遊びを，そのリズム遊びとして構成する〕

　上の二つをとるが，そのいずれも児童会で決定したものであり，児童の創意くふうを生かして行きたい。

(3)　児童の欲求

　児童は自分ための相談によって決めたことがらであるので学習に熱意をもっている。

Ａ　机，腰掛でじょうずに使って体育の時間をおもしろくためになるようにしたい。

Ｂ　ルールや約束を守って遊びを楽しくやりたい。

Ｃ　まりつきの構成はグループで行い最後にコンクールを行う様にしたい

Ｄ　室内はほこりがたつので，窓の開閉に気をつけ，いっそう清潔になるようにそうじのやり方や整理のしかたを考える。

Ｅ　天候がよく雪質のよいときには外で雪合戦をやりたい。

　児童の創意くふうを生かしながら室内遊びを指導する。

Ａ　スタンツ （Ａ）転回や腕立て歩きの一環として机，腰掛を使って全身をまんべんなく動かす（遊びとして興味深く）

（Ｂ）２人組で行い程度を高める（補助の動作のたいせつなことを知る）

（Ｃ）机の移動は静かにはやく力を合わせて行う。

　（運ぶ前に，場所と方法を明確にする一仕事の手順の理解）

Ｂ　まりつき （Ａ）ふだんやっている「まりつき遊び」を行いながいリズム遊びに発展する。

（Ｂ）グループに分れ，次のような点に気をつけながらいろいろ試みる。

　（次の時間にまとめる）

ａ．ひとりがつき，他の児童がまりになって遊ぶ。

ｂ．ふたりで組になりひとりがつき手，ひとりがまりになって遊ぶ。

ｃ．ふたりがつき手になり，間にまりがあると仮定していろいろなつきかたをして遊ぶ。（リズミカルな動きで，全体の構成を考えながら）

Ａ　運動会のリレーに勝ちたい。

Ｂ　おもしろいのりものの組立をくふうしよう。

Ｃ　仲よく相談したり練習したりしよう。

Ａ　たのしく試合をするために必要なことがらを考え，実行させたい。

Ｂ　自分たちの考えをいかして，だれでもおもしろく表現できることを体験させたい。

Ｃ　新しい鬼ごっこをおぼえさせ，遊びに活用させたい。

Ｄ　協力して活動するたのしみや必要を知らせ，また集団のひとりとしてよい行動をとることができるようにさせたい。

Ａ　リレーはバトンタッチに興味をもち，教科外の活発な遊びの中心となっている。

Ｂ　棒ひきは用具の扱い方がじゅうぶんでないので，危険防止上自由に練習させていない。

Ｃ　のりものは，各グループの熱心なくふうにより，かなりおもしろい組立ができている。

Ｄ　全体に，運動会が近いので，練習に対する高まった気分をもっているようである。

Ａ　のりものを走らせるために必要な注意や手続を考え，前時にでき上がった組立を，よく動くものに改造し，ほぼ完成する。活発な意見の交換やくふうの発表があるようにしむけたい。

Ｂ　前時にひきつづき横ぎり鬼をし，機敏に仲間を助けるおもしろさを味わわせる。

Ｃ　よくきまりを守って棒ひきをするようにさせる。

(2)　季節にちなんで，雨だれの表現をする。

(3)　梅雨期を利用して，屋内で徒手体操とスタンツを行い，器用さや，力を知り，身体練習のよい機会とする。

Ａ　ソフトボール大会には勝ちたい。

Ｂ　雨だれの表現を，いろいろとくふうしょう。

Ａ　ソフトボールを通して協力することの必要を理解させ，これを他の生活部面にも及ぼしたい。

Ｂ　雨だれによって観察する力を育て，表現するよろこびを体験させる。

Ｃ　児童相互に能力を比べさせ，運動の要領をわからせ，くふうする態度に導びく。

Ａ　組織的な活動は，ネットボールを中心としてきたので校内競技でまとめる。

Ｂ　スタンツはマットまたはとび箱を利用して転回の練習を積んでいる。

Ｃ　本時は，徒手で行うスタンツを中心に指導する。

　○徒手体操○スタンツ（片脚屈伸　人倒し）

(3)　児童の現状

Ａ　徒手体操の動きや方法は機械的であり，要領も意味もあまり理解していない。

Ｂ　５月中器具を使って行うスタンツ（転回）を行ったが，徒手のスタンツは経験がない。

Ａ　徒手で行うスタンツの要領をのみこませ，ある程度できるようにする

Ｂ　人倒しではグループのおのおのが自分の役割を果すようにする。

Ｃ　徒手体操の正しい行い方を理解させ，正しく行えるようにする。

(2)　副題材　力試しの運動−鉄棒運動，スタンツ，徒手体操

　運動会が終了すると，こどもたちの関心は，11月末のドッジボール校内大会に集中する。多くのこどもたちはドッジボールを好み，積極的に校内大会に参加しようとするが，技術の低劣や友人との心理的なかつとうのために，この運動に消極的な態度を示すこどもも，なん人かいる。

　ドッジボールを，６年のころになると，パス，キヤッチ，シュートなどの個人技術の能力差がはっきりしてくるため，グループの編成や練習方法に，こどもたちで討議すべき問題がいろいろ起ってくる。また，教師はこうしたこどもたちの問題と関連して，ドッジボールと健康，ゲームの方法，勝敗に対する正しい態度，施設用具の管理などについて指導しなければならない諸点が生じてくる。

(2)　力試しの運動について

　ドッジボールは，校内大会を目ざすクラスの組織的な活動について，教科時外を通して約５週間にわたって展開されるが，この間，教科時でこのドッジボールと組み合わせる題材としては，鉄棒運動・スタンツ・徒手体操を取り上げたい。これは活動の特性として個人運動であること，季節的に好適であること学習時間が短くてすむこと，などの関係で，ドッジボールとよくつり合う諸運動であるからである。

　これらの運動は，教科時で，年間を通して系統的に指導しているのであって，技能の到達基準は，こどもたちひとりひとりに目標をもたせている。それゆえ，指導の扱いとしては，ドッジボールとは関連なく，教師中心・技術中心に展開していく。

Ａ，校内大会に優勝したい

Ｂ，クラス仲よく楽しく運動しよう。

Ｃ，ドッチボール・鉄棒運動・スタンツ・徒手体操がじょうずになりたい

Ａ，次の項目についていろいろ調べさせ，理解させたい。 （Ａ）ドッチボールの運動は，健康の増進とどのような関係があるか。

（Ｂ）ボール運動には，どんな型のものがあり，どんな特徴があるか。

（Ｃ）パス・キヤッチ・シュートの要領

（Ｄ）ルール

（Ｅ）攻防の作戦のたて方

Ｂ　次の項目について正しいあり方を発見させ，日常の生活態度として固定させたい。 （Ａ）リーダーは，グループの中に反対者が出たとき，どうしたらよいか

（Ｂ）友人の中に，規約を守らないものが出たとき，どうしたらよいか

（Ｃ）友人の中に，技能が低く，楽しめないものがいたとき，どうしたらよいか。

Ｃ　次のレべルまで能力や技術をのばしたい。 （Ａ）ボールの技力

　ドッジボールと徒手体操

(2)　本時のねらい

　こどもたちが校内大会を目前にして“優勝しょう”と練習するこの時限を，とらえて，次の諸点について指導したい。

Ａ　ドッジボール

（Ａ）基礎練習のとき，各自，自分の技術段階に応じて，それを高めるため，積極的にくふうして練習しているか。

（Ｂ）ゲームのとき．ルールを理解してよく守っているか。

（Ｃ）楽しく，正しいゲームを行うためにどのようなところに着眼しているか。

Ｂ　徒手体操

（Ａ）からだが正しく極限まで動かされているか。

（Ｂ）教師の呼称に合わしてリズミカルに動かさているか。