第１章　理　科　の　目　標

Ⅰ．科学とは何か

　小学校の理科教育を行うにあたっては理科の根本になる科学について，しっかりした考えをもっていなくてはならない。

　わたくしたちは科学というと，物理学や化学や天文学・生物学・生理学などの学問の体系や，また，それらの学問の応用されたいろいろな物事を思い起し，非常にむずかしいもの，近づきにくいものと考えやすい。しかし，このような学問上の理論や，体系や科学の成果として生れた文明の利器が科学なのであろうか。

　１．自然現象の事実

　あるこどもがかえるを飼って，その成長の変化を観察して，記録を作った。父親がその記録を見ると，かえるの変態が動物学の本に書いてあるものに比べて，１か月も長い日数がかかっていることに気がついた。それで，こどもの観察した事実がまちがっていると考えて，こどもの記録の日付を訂正して，動物学の本にあるように書きなおした。

　この父親は，動物学の本に書かれたかえるの発生を，そのままうのみにしてしまって，こどもがすなおに観察したかえるについての事実を無視してしまったのである。

　このような取扱を受けたこのこどもは，まちがいのない事実，言い換えれば自然現象における真実というものを，どういうふうに考えるであろうか。

　父親が狭い科学的な知識をふりかざして，こどもがとらわれない心で観察した自然の事実を誤りであると決定したのである。この父親は「いついかなる場合にも，自然現象には誤ということはあり得ない。」ことを忘れているものである。

　この自然現象を人が解釈する場合に，人の解釈が誤っていることは起りうることである。科学のことを考えるにあたって，まず第一に重要なことは，この自然現象の真実とは何かを，はっきりわきまえることである。

　３．こどもの科学

　科学をこのように，だれにでも納得される知識の体系と考えると，わたくしたちにとって重要な考えが一つ生れてくる。それは，こどもたちは，それぞれの発達の段階において，ある科学を持っていると考えられることである。

　たとえば，４才のこどもの持っている知識と，７才のこどもの持っている知識とは違ったものであるにちがいない。試みに４才のこどもに「おたまじゃくしは何になるの。」と尋ねたら，けげんそうな顔をした。７才のこどもは「おたまじゃくしはかえるになるよ。」といった。

　４才のこどもは，おたまじゃくしの発生についての知識を持っていないが，７才のこどもはより進んた知識を持っている。

　このように，こどもの知識の体系は，たんだんと発達していくことは，だれにでもわかることである。

　７才のこどもが満足するかえるの発生についての答では，15才のこどもたちは満足しない場合があるに違いない。７才のときの知識の体系よりも，15才になった場合の知識の体系のほうが，より発達したものになっているに違いない。

　科学をこのように，そのこどもの持っている知識の体系と考えることは，おとなや科学者の持っている科学と本質においては変りはない。科学者でも，このこどもたちと同じように，自分の経験や知識では解決されない事がらに問題を持ち，予想をたてて実験を試み，事実と照し合わせて，一つの理解に達するのである。そして，科学者の最も進んだ業績でも，新しい経験を積めば，また訂正されるのである。

　わたくしたちが科学の歴史をひもとけば，このような事実を見いだすことは数えるにいとまがない。科学は常に進歩し，人類の持つ知識の体系は常に変ってきたのである。おそらく，「個体発生は系統発生をくり返す」ということは，このこどもから，おとなにまで，科学者にまで発達する知識の体系の場合にもあてはまるのであろう。

　こどもたちの知識は年齢が進むにつれて，広く，深くなるのであって，こどもの科学といわれるものは常に進歩すると考えてよいであろう。

Ⅱ．科学の人生における重要性

　１．こどものいだく心の不安定

　２．環境への適応

　このように，わたくしたちは，身のまわりの現象や物事について，いろいろの疑問を持つときには，わたくしたちの心のなかに，ある不安が起って何とかして解決したいと思う。これは，自分の住む環境にわけのわからない現象が起っているときの状態である。

　ところで，問題が解決された場合には，これまで持っていなかった新しい理が見いだされるのであって，この理が発見されると，すっかり満足した心持になるばかりでなく，この理をもとにして，新しく出会ってくるいろいろな問題を解釈したり，解決したりするようになる。つまり，新しく見いだされた自然の理(ことわり，筋道)をよりどころとして環境を見なおし，生活に筋道をたてるようになる。これが合理的な生活である。

　それだけではない。わたくしたちの環境への適応は，いろいろな自然の理を組み合わせて，新しいものを作りだすはたらきによっていっそう強められ，その結果は，生活を合理的に楽しく豊かなものにすることができるようになる。

　環境への適応は，ひとりひとりのはたらきとしても行えるが，力を合わせることによって，著しく高められる。昔から，多くの人たちの研究の結果として生れた現代の科学が，わたくしたちの生活に貢献しているのは，このようなわけからである。

　科学は，このように，人間が環境に適応しようとして生み出したものであるから，わたくしたちは科学を進歩させることによって，人間の生活をますます平和な豊かなものにするように努力すべきであって，科学を人間の生活を破壊するような方向に使うことがあるとすれば，それはまったくの誤である。それは科学本来の使命ではなく，科学の使い方を誤ったものといわなくてはならない。

Ⅲ．理科教育の重要性

　１．小学校教育の中の理科

　小学校教育の中で，理科がどのような使命を果さなければならないかを考えてみよう。

　理科の学習の本質は，日常生活における自然についての経験を組織的に発展させることである。すなわち，身のまわりに起るいろいろな現象や物事に疑問を持ち，これを解決しようとして，予想をたて，実際にためしてみて納得のいく知識を得，これによって生活に筋道をたて，これを応用して，さらに生活を豊かにすることにある。

　このような経験の発展をはかるためには，こどものそれぞれの発達の段階において，身近な現象について，正しく見，くわしく考え，適確にその現象に対処する能力を組織的に養うようにはかられなくてはならない。

　ところで，このような科学的な考察や処理が要求されるのは，自然環境についてだけではない。わたくしたちの日常生活のあらゆる面に，科学的に考察処理しなくては，よい生活をすることはできない。このような意味で小学校教育の目標を見れば，すべての目標に達するために科学的な考察と処理のたいせつなことがわかるであろう。

　学習指導要領一般編に示されたとおり，ここでも教育目標を，(１)個人生活，(２)家庭生活および社会生活，(３)経済生活および職業生活の三つに分けて考えてみると，次のようになる。

(１)　個人生活

ａ．自主的的に，すすんで物事を学ぼうとする強い意欲と正しい態度とをもつようになる。

　このためには，自然環境に興味をもち，自然現象を観察して，その中にひそむ真理を探求する強い意欲がなければならない。⁽⁷⁾また，これは自然現象について見いだした問題を自主的に解決しようとする態度となって現われなければならない。⁽⁶⁾

ｂ．自然物をたいせつにし，また生物を愛護するようになる。

　このためには，自然の美しさや調和，またその恩恵を感得することが必要であり,⁽⁵⁾生命を尊重して，生物をいたわる情操が養われなくてはならない⁽³⁾。

ｃ．物事を科学的に観察したり，処理したりすることができるようになる。

　このためには，自然の環境や自然現象に興味をもち⁽¹⁾，これらをとらわれない心をもって観察し，科学的な方法を使って問題を解決していかなければならない⁽⁶⁾。また，このようなしかたは，天然の環境に起るものに限らず，人工的な環境の問題や日常生活における責任や仕事の処理にあたっても，同様に使われなくてはならない⁽⁶⁾。物事を科学的に観察処理する場合には，常にみずから理法を見いだそうとする態度が必要である。見いだした理法を，さらに新らしく当面した問題の解決に適用するばかりでなく，進んで新しいものを作り出すことができれば，さらに生活が向上するであろう⁽⁷⁾。

ｄ．自然の美しさや，文学芸術のよさがわかり，このよさを実生活に生かすようになる。

　自然の環境における美しさや調和を見いだし，これを味うことのできる感覚を育てていくことはだいじなことである⁽⁵⁾。

ｅ．健康で，明るく楽しい生活をつくりあげるのに必要な態度や習慣を養い，自分や他人の健康を守ることができるようになる。

　これの根本になるものは生命を尊重することである。自分の生命を尊重し，他人の生命を同様に尊重し，その結果はすべての人が健康で安全な生活を営んでいけるようにならなくてはならない⁽³⁾。このような生活を実現するためには，衣・食・住その他いろいろな面において，自然科学の恩恵によることが大きいのであるから，これを理解することも必要である。⁽⁴⁾

(２)　家庭生活および社会生活

ａ．絶えず家庭および社会の生活を能率的に営むくふうをして，日増しに生活を向上発展させることができるようになる。

　生活を能率的に営むためには，日常生活の責任や仕事を科学的合理的に処理する能力が必要である⁽²⁾。また，このように処理するためには，自然科学の近代生活に対する貢献や使命を理解することも⁽⁴⁾，科学的方法を会得して，問題を解決することも必要になってくる⁽⁶⁾。生活の向上発展は，生活の能率をあげる面からも考えられるが，科学の理法を使って新しいものを作りだして，いままでにない生活をうちたてることも心がけていかなければならない⁽⁷⁾。

ｂ．他人の健康と自己の健康とは，互に影響し合うことを理解し，公衆の健康を考えて行動するようになる。

　この根本が生命の尊重にあることはくり返すまでもない。公衆の健康を保つためには，科学的合理的な仕方で，衛生上の各自の責任が果されなければならない⁽²⁾。また，衛生学や予防医学の近代生活に対する貢献や使命もある程度理解する必要がある⁽⁴⁾。

ｃ．常に公私の別をはっきりつけ，強い責任感をもって，りっぱに職分を果すようになる。

　この職分を果すためには，科学的合理的な仕方で，責任なり仕事なりを処理することができなければならない⁽²⁾。

ｄ．世界各国の文化の特性を正しく理解し，また，わが国の個性豊かな文化を創造して，進んで世界の文化の向上発展に努力するようになる。

　世界各国の文化の特性を正しく理解するためには，その一部として自然科学の近代生活に対する貢献や使命を理解することが必要になってくる⁽⁴⁾。

　また，世界の文化の向上発展に寄与するためには，科学の理法を使って，新しいものを作り出すことがなければならない⁽⁷⁾。

(３)　経済生活および職業生活

　経済生活および職業生活については，小学校教育では，それらの基礎になる初歩の段階にあるから，一般編に扱ってあるように分けて考える必要はないであろう。それで，著しく関係のあるものを抜き出してまとめてみることにする。

ａ．生産増強の必要なわけを知るには，自然科学の近代生活に対する貢献や使命を，ある程度は理解しなければならないだろう⁽⁴⁾。

ｂ．仕事を能率的にするには，科学的合理的な方法を重視しなければならない。また，新しいものを作り出す態度も必要である。

ｃ．資源の愛護については，自然の恩恵を知ることがたいせつである⁽⁵⁾。

ｄ．品物をたいせつに取り扱い，また，絶えず創意を働かして，品物をよく生かして使うには，科学の理法をわきまえて，これを応用したり，新しいものを作り出したりする態度がなければならない⁽⁷⁾。

　２．理科の目標

　前節において述べた理科の立場や科学の本質から，さらにいっそう整理して理科の目標を詳しく述べれば，次のようなものが強調される。

(１)　自然の環境についての興味を拡げる。

(２)　科学的合理的なしかたで，日常生活の責任や仕事を処理することができる。

(３)　生命を尊重し，健康で安全な生活を行う。

(４)　自然科学の近代生活に対する貢献や使命を理解する。

(５)　自然の美しさ，調和や恩恵を知る。

(６)　科学的方法を会得して，それを自然の環境に起る問題を解決するのに役だたせる。

(７)　基礎になる科学の理法を見いだし，これをわきまえて，新しく当面したことを理解したり，新しいものを作り出したりすることがてきる。

　以下，それぞれについて説明を加えよう。

Ⅳ．理科教育における理解と能力と態度

　前節に述べた七つの目標の中には，いろいろな形のものがある。

　たとえば，(１)は自然の環境についての興味を拡げようとするのであるから，むしろ，こどもたちの情意に訴えようとしている。こういうふうに考えれば，こどもの態度についての目標であり，(２)は科学的・合理的なしかたをねらっているのであるから，むしろこどもの能力をも含めて考えられている。また(３)においては，態度や能力ばかりでなく，生命や人間に対する科学的な知識や理解をも要求されていると考えられるであろう。

　このように考えてみると，これらの目標はいろいろな理解や能力や態度が混然として示されている。そこで，これらの目標を理解・能力・態度の三つに分析してみることが便利である。

　１．理　解　の　目　標

　理解というのは，自然現象や物事に含まれている筋道をつかむことであり，理解の目標として考えれば，自然科学的な真理の形で表わされるものである。このような理解はこどもの発達につれて深められるものであるが，これが発展すれば，わたくしたちの住んでいる地球や宇宙や生物や，また人間の地球上において発展展開してきた根本の理法にまで進むものでなくてはならない。そのような人間の自然についての根本的な理解の概念に到達するものとして，こどもたちに学ばせなくてはならない目標を考えてみる必要がある。

　次に掲げるもの(Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，…，Ⅵ)は，このような立場にたって，こどもが何かを理解するために学習するときの方向を決めるものとして，まず第一次の分析をしたのである。

　このような目標は，どのような学年のこどもにも目標としてとることができる。いや，そればかりでなく，一生の間，目標として研究しつづけることも可能であろう。これは，学習の到達点ではなく，学習や研究の方向を示すものなのである。

　そこで，さらにこどもたちの直接の学習の到達点となるためには，さらに分析して考察する必要が生れるであろう。このような立場から，さらに第二次の分祈をして，理解の目標をいっそう具体化したものが１，２，３，…であるが，実際の指導にあたっては，さらに分析の必要のあることはいうまでもない。

　(付録Ⅰ．理解の目標　参照)

Ⅰ．宇宙は広大であって，そこには一定の秩序が保たれている。

１．太陽・地球・月は，一定の秩序に従って動く。

２．星は一定の秩序に従って動く。

３．時は太陽と地球との関係で決められる。

４．太陽は地球に大きな影響を与えている。

Ⅱ．自然界には，絶えず変化が起きている。

１．地球の表面は，いつも変化している。

２．地球の長い年代の間に住んでいた生物の種類は同じではない。

３．天気はいろいろに変る。

４．気候は地域によって特徴がある。

５．物はいろいろな原因によって，その状態や実質が変ることがある。

６．熱はいろいろな原因で起り，温度の高いところから低いところへ移る。

７．水はいろいろに状態を変えて，空と土との間をめぐる。

８．物の運動の速さや方向が変るときには，力がはたらいている。

９．音は物の振動で起り，物によって伝わる。

10．光が進むとき，方向が変ったり，吸収されたりすることがある。

Ⅲ．生物や無生物は多種多様である。

１．生物には，いろいろな種類がある。

２．住んでいる生物は，どこでも同じではない。

３．子と親と似ているが，全く同じではない。

４．物はいろいろな成分からできている。

５．物は，その特性によって固体・液体・気体に分けられる。

６．地殻は岩や石や土などからできている。

７．機械や道具には，いろいろな種類がある。

Ⅳ．生物は環境に適応して生きている。

１．生物はふえる。

２．子は決った発育をして親になる。

３．生物はいろいろな構造をもっている。それにはいろいろなはたらきがある。

４．生物はいろいろな環境の変化の影響を受ける。

５．生物は，いろいろなものをとり入れ，体内で変化して生きている。

６．生物は互に侵したり助け合ったりして，自然のつりあいがとれている。

Ⅴ．保健衛生上の注意は，人々の生命を安全にする。

１．人のからだの構造・はたらき・状態の研究は，健康を増進するのに役だつ。

２．日光・熱・湿気・水・空気・土は健康に影響する。

３．すまいや着物の構造や使い方は，健康に影響する。

４．いろいろな種類の食べ物を適当に組み合わせて，適当にとらなければ，健康は保てない。

５．食べ物は，たくわえ方や料理のしかたや食べ方が悪いと，栄養上の価他がじゅうぶんに活かされない。

６．適当な運動や休息は，健康を増進する。

７．健康を保つには，けがや病気の予防と適当な手当とが必要である。

８．病気にはうつるものがあり，その病原体は，食べ物・水・空気・動物などの仲だちでひろがる。

９．伝染病の予防は，すべての人が力を合わせなければ，完全にならない。

Ⅵ．人は環境に適応する努力を続けた結果，その生活は進歩した。

１．人は生物を利用して生活している。その保護をはかることはたいせつである。

２．天然の災害は，いろいろな方法で軽くすることができる。

３．地下や海の資源は，産業や日常生活に利用されている。

４．燃料・動力・機械を使うことによって，人の生活が変った。

５．磁石や電気を使うことによって，人の生活が進んだ。

　２．科学的な能力や態度

　こどもが理科の問題を解決する場合や合理的な生活を営むためには，科学的な能力や態度が必要である。このほかに，習慣や鑑賞や興味などを分けて指導の目標とする場合もあるが，取扱上複雑になり，また，分けないでも格別の不便もないと思われるので，これらは態度の中に含めることにした。

　教科書を読んだり，いろいろな参考書を読んだりする場合に，読みながら要点をつかむことの重要なわけがわかって，それに努めていると，だんだんにそれができるようになる。そして，一度このような能力が身についてくると，新聞を読む場合にも，人の話を聞く場合にも，その要点をつかむことができるようになる。このようなときに能力ができたという。

　一般に能力とは，一つの事態に熟練した結果，他の新しい事態に対する適応力のついた状態をさしていう。

　健康なこどもになるには，健康が社会生活を営む上にどんなにたいせつであるかとか，健康な身体というのは生理的にどんな状態にあるかとか，どんな場合に病気になり，また，その時の生理的なはたらきはどうなるかとかいうようなことがよくわかっていなければならない。

　このようなわけがわかってくると，こどもたちは，進んで健康な生活を営もうとする気持になる。このように，ある事態に対して現われる思考的・情緒的・行動的反応の傾向性をさして態度とよんでいる。

　また，朝は早く起きて歯をみがき，戸外に出てきれいな空気を吸い，勉強のときも食事のときも，よい姿勢でしようという努力を続けているうちに，それらがなんの苦もなくできるようになる。このようになったとき，習慣がついたという。態度のうちの行動的な傾向を特に習慣といっている。

　さて，このような能力や態度は，小学校のこどもとして，どのようなものが必要であるかを考えてみる必要がある。ここに，能力や態度の分析が必要となる。このような分析を厳密に行うことは非常に困難なことである。そこで学習指導要領の委員会では，取扱の便宜の上から著しく目だつものを抜き出してみることにした。

　ここに抜きだした能力や態度は，まったく厳密な区別のつくものではない。たとえば，事実をありのままに見る能力と比較観察する能力とは，まったく無関係に独立したものではない。しかし，また，全く同じものでもないであろう。ただ，事実をありのままに見ることもできなければならないし，比較観察もできなければ，科学的な問題の解決は望めないであろうと思われる。

　次に掲げる能力・態度は，このような立場から抜き出したものである。今後，わたくしたちはなお研究を続け，より科学的に能力・態度を分析するよう努力したいと思う。

Ａ．能　力

(１)　見る能力と考える能力
事実をありのままに見る能力

比較観察する能力

数量的に見る能力

問題をつかむ能力

結果を予想する能力

企画する能力

原理を応用する能力

事実から推論する能力

筋道の通った考え方をする能力

分析的に判断する能力

総合的に判断する能力

普遍化する能力

(２)　技術的能力

資料・材料を集める能力

整理整とんする能力

飼育・栽培する能力

機械・道具を使う能力

工作する能力

材料を使う能力

記録・図表を作る能力

Ｂ．態　度

環境に興味をもつ態度

みずから進んで究明する態度

協力する態度

批判的な態度

事実を尊重し，実証する態度

専門家の意見を尊ぶ態度

迷信や宣伝にとらわれない態度

新しい考えをとり入れる態度

道理に従う態度

計画的に行動する態度

注意深く正確に行動する態度

根気よく物事をやりとげる態度

余暇を利用する態度

健康・安全に身を保つ習慣

自然に親しむ態度

自然の調和や恵みを感得する態度

生命を尊び，生物を愛育する態度

科学を尊ぶ態度

科学を日常生活に応用する習慣

新しいものを作り出す態度

　能力・態度・理解の発達　これらのこどもの発達についての知識を，指導の際どのように適用したらよいかということについては，第２章のⅢに述べることにする。

　以上に述べた能力や態度の分析されたものは，指導の目標とすることはできるであろうが，実際の指導にあたっては，少し大まかすぎて，特に効果判定などには，不便を感じることが多いであろう。この点は，理解の目標も同様である。そこで，さらに具体的な指導の場合には，いっそう詳しく分析してみる必要がある。これらの一例として，付録に，理解・能力・態度について，詳しく分析した例を掲げておいたから参照せられたい。これらの能力や態度の表は，不備な点が多いが，どんな場合に，また，どのような事がらについて，焦点をおいて向上させたらよいかを考える場合の手がかりとなれば幸いである。