反省と批判のないところに、進歩も改善も望むことはできない。学習指導が生徒の成長発達に対して、より効果的であるためには、その目標や計画や方法などに対して、絶えず反省と批判を加えて、適切な修正と再組織を施さなければならない。従来とても、書道の学習指導において、教師の指導や生徒の学習について、その適否や効果に反省と批判を加えないわけではなかった。しかし、それは明確な目標のもとに、体系的に、科学的に行われていたとは言えない。すなわち、

(1)　技術に偏していたこと。

(2)　成績物の処理に終ったこと。

(3)　客観性が乏しくて、科学的でなかったこと。

などが、評価の実態であった。これからの評価は、理解・技術・鑑賞・態度の全般にわたって、生徒の実態を知り、適切な計画をたてるための調査を行ったり、学習の前後を通じて、一貫した行き届いた観察をしたり、また、適宜にテストを行ったり、学習の結果を正しく測定したり品等したりして、生徒の成長発達を明らかにしなければならない。また、その資料を再計画にじゅうぶん役だてるようにしなければならない。

　評価は成績物について順位をつけたり、及落を判定したりするためのみのものと思ってはならない。書道を学習して、理解・技術・鑑賞・態度がどのくらい伸びたか、その結果、全人的にどのくらい成長したかを個人個人について明らかにし、今後のよりよい成長に役だつために行うのである。

　学習指導の方法が適切でなければ、その目標の効果的な達成を望むことはできない。生徒の書道に関する経験・興味・能力は、地域・学校・学級・個人によって百人が百人みなちがう。書道の学習指導は徹底した個人学習・個人指導でなければ、じゅうぶんな効果は期待できない。そのためには、個人個人について、綿密な評価が行われ、方法の改善のための豊かな資料を用意しなければならない。

　書道の学習指導の計画は、生徒の必要・興味・能力に応じ、かつ、社会の必要を考慮して目標がたてられ、その学習指導が組織される。しかし、流動する社会と成長する生徒を対象としている学習指導計画であるから、絶えざる再計画・再組織が行われなければならない。評価の結果は、ことごとくそのための貴重な資料となる。書道の教育課程の改善は教師のたいせつな仕事の一つで、ここにも評価の高い意義がある。

　評価は、より効果的な学習指導を行うためのもので、結局、教育課程の改善に資しようとするのであるから、書道学習指導のいっさいの条件を考慮に入れなければならない。したがつて、学習指導以前の生徒の経験や興味や能力および生徒の環境や書道的資料をも調査して、比較対照するためのじゅうぶんな資料を用意することによって、その成長発達の程度を明らかにすることができる。

　評価は、学習の結果としての成績物の検討や、教師作製のテストだけに終ってはならない。学習指導の過程において精密に観察し、記録し、理解・技術・鑑賞・態度の全般にわたって、その実態をつかまなければならない。

　評価は広範囲にわたるから、教師だけの力ではじゅうぶんに行うことはできない。評価の目標に沿い、より効果的な学習指導を行うためには、多くの人々の協力によらなければならない。特に生徒や父兄や地域社会の人々の参加を必要とする。

　書道の経験は、教室における書道学習の時間内に限らない。学校のいろいろな行事、国語科・社会科、職業に関する教科、家庭科などの教科活動、ホームルーム・生徒会・クラブ活動などの特別教育活動においてもなされる。したがって、書道に関する評価の機会は相当多く、学校長や他教師の協力を得ることがたいせつである。

　書道は、社会にも家庭にも生きている。生徒の父兄や地域社会の人々には、特に書道に興味を持っているものも多いのであるから、一般的な欠点や望ましい方向について、その意見をたずねることもたいせつである。学校内外の書道展示会などは、そのためのよい機会を提供する。資料や環境の調査と利用は、これらの人々の協力なくしては行うことができない。

　生徒の自己評価・相互評価および教師・生徒共同の評価は、高等学校生徒において特に意義がある。その学習目標を自覚し、効果的な学習を展開するためには、生徒自身の批判と反省の上に立って、自発的な活動を導くことがたいせつである。

(一)観察法

　観察は教師の主観が強くなりがちであり、しかも多忙の中で、かつ、短時間に行うものであるから、客観性を欠きやすい。それゆえに、テストによる方法が評価の方法として、よく用いられる。しかし、論文体テストも主観の要素がはいるおそれがあるので、最近は客観的テストがより多く用いられるようになった。客観的テストには、正誤法・選択法・完成法・図解法などいろいろある。

次に、芸能科書道の理解・技術・鑑賞・態度の評価について述べる。

　　学習指導がいかに行われたか、その計画がどうであったか、 どう修正したらよいかを評価するためには、次のように単元の計画および展開の記録を残すことがたいせつである。一般に単元の計画および展開は、

１　設定の理由

２　目標

３　内容

４　資料

５　学習活動

６　評価

(二)　学級別観察記録簿
 

評 価 事 項     生 徒 氏 名

理　　　　解

技　　　　　術

鑑　　　賞

態　　　度

書 　 　 道 　 　 史

書 　 　 　 　 　 論

用 　 　 　 　 　 具

形 　 　 　 　 　 式

芸 　 　 術 　 　 性

用 　 　 　 　 　 筆

形 　 の 　 整 　 え 　 方

速 　 　 　 　 　 度

全 体 の ま と め 方

墨 色 の 出 し 方

創 　 　 　 　 　 意

運 　 　 筆 　 　 美

形 　 　 態 　 　 美

墨 　 　 色 　 　 美

空 　 　 白 　 　 美

個 　 　 性 　 　 美

楽 し ん で 書 く

用 具 を た い せ つ に す る

熱 　 心 　 に 　 書 　 く

生 活 に 生 か し て い る

(三)　単元計画展開記録簿
 

単　　元	学 　 習 　 指 　 導 　 案	月　　　日	第　　　時限	備　考
		原　　　案	修　　　正
１設定の理由 （１） （２） （３）		１導入 （１） （２） （３）	１導入 （１） （２） （３）
２目標 （１） （２） （３）		２班別 （１） （２） （３）	２班別 （１） （２） （３）
３内容 （１） （２） （３）		３練習 （１） （２） （３）	３練習 （１） （２） （３）
４資料 （１） （２） （３）		４鑑賞 （１） （２） （３） （４）	４鑑賞 （１） （２） （３） （４）
５学習活動 （１） （２） （３） （４）		５章法 （１） （２） （３）	５章法 （１） （２） （３）
６評価 （１） （２） （３） （４）		６……… （１）……… （２）………	６……… （１）……… （２）………

（四)　技術の記述尺度