小学校の音楽学習指導において，何を評価するかということは小学校の音楽学習目標の直接つながるべき問題である。つまり評価は教育目標に即してなされ，そしてそれがまた次の目標の重要な資料・基礎となるというふうにして教育は常に評価によって裏づけされ，ささえられて進められていくものであるといえよう。次に，態度・鑑賞・表現技能・知識と理解の４項目に分けて述べてみよう。

　児童が音楽活動に好ましい態度をもっているかどうかというようなことは，従来はあまり関心をもたれなかった。しかし児童の自発性にその基調をおく新しい教育では，これは指導上根本的な問題である。児童の音楽学習に対する態度を客観的に確実に測定・評価することは，かなり困難なことであるが，児童の音楽学習の姿をいろいろの観点から，あらゆる角度から，継続的に見きわめることがたいせつである。

　児童は音楽を聞くことを喜ぶ。しかし，教師はそれがどんな性質のものであるか，どんな点に興味を感じて聞いているかを見定めて評価しなければならない。じっと行儀よく聞いていることだけが望ましい鑑賞の姿であるとはいえない。児童がほんとうにその音楽の美に触れ，リズムを味わうとき，それが自然の動作となって現れる場合もあろうし，美しい旋律やリズムを口ずさむときもあろう。たいせつなことは，どんな様子で聞いているかという形ではなくして，どのような点に，どのような深さで音楽美に触れて聞いているかということである。教師は常にこのような児童の音楽を聞く態度を，観察したり，問答したり，あるいは記述させたりして測定し，評価しなければならない。

　音楽の学習指導においては，表現の技術を無視することはできない。従来の音楽教育においては，ともするとその指導目標や評価の手段が，技術の末に走り過ぎる傾向にあったことは否定できない。しかしながら音楽という芸術が音による表現の芸術である以上，学習活動の表現の面において技能がたいせつであることはもちろん，鑑賞の面においても，より高い自己の技能を通してのみ，より深いそれらの活動が行われうるものであろう。

　教師は次にあげるような技能を通して，児童がどの程度自己を音楽に表現できるかを評価する必要がある。

　音楽についての知識とその理解の評価は，今まであげたほかの諸項目に比べて，割合に実施されやすく，かつ割合に行われてきた。それはいわゆる，紙と鉛筆のテストによって相当の程度まで測定することが可能であるからである。しかしながら，ただそれが点数あるいは標語として表わされるばかりでなく，その内容はどの点がすぐれ，どの点が劣るか，またほかの表現能力や態度との関連はどうであるかなど，テストによって出た結果の内容の考察が行われなければならない。また，テストの問題や内容が，広い観点よりなされていて，偏するようなことはないかどうかを評価して，指導の適正を期するようにしなければならない。次にその項目をあげよう。