ことばの働きは多種多様にわたっているので、国語の学習指導では、わずかな一、二冊の教科書を深く読ませるだけではふじゅうぶんである。たとえば、語いの指導にしても、ことばのいいかえで済ませてしまったのでは、語いの正しい指導とはいえない。実物を表わす語いであれば、写真・絵・実物・模型・スライド・フィルムなどの利用のできる資料と結びつけた指導が、望ましいのはいうまでもない。

　児童の自発的な学習活動を通じて、国語の学習効果をあげていくためには、これまでにも増してさまざまな資料を、多角的に利用していかなければならない。教科書・学習帳(ワーク・ブック)・辞書・事典・参考書、さまざまな読み物、新聞・雑誌・写真・絵・実物・模型・スライド・フィルム・レコード・放送など、いずれも国語学習指導に利用される有効な資料である。

　国語学習指導の計画をたてるにあたっては、これらの資料の特色をじゅうぶんに調べて、多面的に活用するようにしなければならない。

　広く考えるならば、国語の教科書も資料の一種である。しかし、教科書と普通の読み物とには、大きな差異がある。普通の読み物は、主題なり、話題なりについて、まとまった物語・知識・情報を内容としている。教科書もそのような内容を取り入れてはいるが、順序があり、発展のある論理的な体系をもっている。たとえば、提出する文字や、語いや、いいまわしの選び方に特別なくふうがしてあり、選ばれた文字や語いの提出の順序や、くり返しのしかたにも、それぞれ特別の用意がしてあるものである。また、他教科との関連や、学習の時期への考慮が払われており、あらゆる言語経験や言語活動を予想して、それぞれの教材に即した学習活動や練習への指示を明示しているものである。さらにまた、教科書は児童の興味の範囲や、その発達や、国語の学習の最低基準をも示しているものである。それゆえ、国語の教科書では、取扱方にしても、教科書を学習するという特色があるから、その編修の順序に従って学習させていくことが予想される。この点では、教科書を手がかりとして学習するという、いわゆる内容教科と呼ばれる社会科や理科の教科書とは性質を異にするし、また、普通の読み物ともその性格を異にしている。

　このように考えてくると、国語の教科書は、単なる資料集や読み物集ではなく、国語学習指導の中心的な位置を占めるものである。もちろん、ある話題や問題を中心とした総合的な学習指導計画をたてる場合には、教科書も資料集と同じに、取り扱うことがあるが、その場合には、文字や語いの選び方や提出のしかたについて、一定の方針が教師の学習指導計画の中に予定されていなければならない。いわばこれは、その学習指導計画に即した教科書を教師が随時編集していくということになるわけである。

　国語学習指導では、さまざまな種類の資料を多角的に利用することが望ましい。しかしここでは、図書の利用について考えてみよう。

　図書にも、さまざまな種類があるので、その利用のしかたもさまざまであるが、次に、一般的な利用のしかたのいくつかをあげてみよう。

一　教材として利用する

　教科書の教材の代りに、図書の一部または全部を利用することがある。この場合には、児童の興味と学年目標とを考えて選ぶことはいうまでもないが、第二節で触れたように、特に文字や語いの提出の点で、注意を払わなければならない。その学年の学習指導計画とにらみ合わせて、文字や語いの使い方を直した上で、プリントにして与えるのは、賢明なやり方である。

　児童の読解力の程度に応じて、教科書以外に教材を選択する場合に、数多い出版物に広く検討していくことは、実際的に困難である。次に掲げた資料一覧表の類別は、適当な教材を選択する目安を与えるであろう。

　能力別のグループ学習の際などには、ことに読解力の程度に応じた教材選択の必要に迫られる。その時、同類の図書の中から、難易の程度に応じて、教材を採択することができる。

　「国語能力表」に示してある目標を達成するためには、これらの資料のじゅうぶんな利用にまたなければならないものが多い。たとえば、

○長い文でも、最後まで読み通すことができる。(２の７)

○文の荒筋をとらえることができる。(２の９)

○長い文章でも、楽しんで読むことができる。(３の１)

○ひとりで、本を読む習慣ができる。(３の２)

○物語・実話・ぐう話・時事などの種々の読み物に対する興味が、だんだん増してくる。(４の１)

○前後の意味から、わからないことばの意味をとらえることができる。(４の６)

○よい詩を読んで、楽しむことができる。(４の９)

○長文でも、その要点を書き抜きしながら読むことができる。(５の３)

○文の内容や表現について、児童らしい批評ができる。(５の４)

○よい文学に対して興味が増してくる。(６の１)

○叙述の正しさを調べることができる。(６の７)

○読む速度がいよいよ速くなる。(６の９)

　したがって、一般的な標準のもとに一応選択された資料ではあるが、与える際は、この中から、適応するものをさらに、選択する必要が生じてくることを忘れてはならない。

二　教科書の教材と関連させて利用する

　教科書の教材の補充として、図書の一部または全部を利用する。

　次にあげる資料は、各教科書の原典となっているものをも収録してあるから、教材に関連して、発展的に読ませる指導に利用することができる。

　たとえば、アンデルセンの童話から採択した教材に関連して、その学年程度の資料(適応する学年は「程度」の欄に示してある)を児童に提供して教材以外の話を読む興味をひき起す指導を展開するなどその一例である。

三　調べる材料として利用する

　特定の問題を解決するためや、特定の知識・情報を得るための資料として利用する。

　ここに掲げた資料は、国語学習の参考書として役だてられるものが少なくない。特に、10読本　11ことば　12辞書・参考書の項にあげた資料は、自発的な学習の参考書として利用させるのに便利である。たとえば、「国語能力表」中の

○目次を利用して読むことができる。(３の10)

○問題を解決するために読むことができる。(４の４）

○参考書や地図・図面などを利用して調べることができる。(５の７)

○辞書のひき方がわかる。(５の８)

○辞書をひいて新出語の読みや意味をとらえることができる。(５の９)

○参考資料・目次・索引などを利用して、読む能力が増してくる。(６の11)

○新聞・雑誌などを読む能力が増してくる。(６の12)

四　発展的な読書活動の材料として利用する

　ひとまとまりの学習が終ったあと、さらに、その話題や問題についての知識や経験を広く深くするために、それに関係のあるさまざまな図書を、その学習の発展として読ませる。

　次にあげた資料は、教師が適当な書物を指示する際の参考になるであうう。

五　自発的な読書活動の材料として利用する

　これは、教科外の読書活動で、児童が自発的に読書への意欲を起し、余暇を利用して、興味のある事がらを調べたり、健康な娯楽のために読んだりする。読書クラブや回覧もこうした自発的な読書活動から生れてくる。

　このような読書活動を好ましいものにするためには、やはり教師の指導がたいせつで、児童の読書への興味を調べて望ましい方向へ導いてやり、読む価値のある書物の指示とそれへの興味を起させてやり、読後の指導をも考えてやるなど忘れてはならないことである。学級文庫や学校図書館は、こうした指導にもじゅうぶんに利用されなければならない。

　次にあげた資料にだけ限定されるものではないが、このような資料が児童の周囲にあれば、読書力の育成のための環境として有力なものになる。そのような読書環境を構成するための資料を整え、じゅうぶんに利用することによってのみ読書力の発達が期待される。

一　次の資料一覧表は、国語学習指導において、主として、児童が利用したり、児童に利用させたりするための資料の一覧表である。

二　資料には、当然図書以外の視聴覚的なものを含むべきであるが、ここでは、一応図書資料に限定した。

三　この資料一覧表は、一九四八年(昭和二十三年)から一九五一年(昭和二十六年)の四月までの間に刊行された図書の中から、国語科の学習資料として利用に適すると思われるものを選択収録したものである。

　なお、この資料の補正と、一九五一年(昭和二十六年)四月以後に刊行された、適当な図書資料の採択は、漸次発表する予定である。

四　この資料一覧表は、日本図書館協会や全国学校図書館協議会の選定図書目録を中心として、国語教科書に採択されている諸作品の原拠となっているものをも考慮して作成したものである。

五　この資料一覧表は、国語学習指導の実際に即するため、便宜上、次のように分けたが、これは学校図書館における図書分類ではない。

　(１)　絵　本

　(２)　詩

　(３)　童　話

　(４)　伝説・神話

　(５)　伝　記

　(６)　物　語

　(７)　劇

　(８)　記　録

　(９)　作　文

　(10)　読　本

　(11)　ことば

　(12)　辞　書

　(13)　ローマ字

六　この資料一覧表は右の分類に従って、書名・著者名・刊行年度・程度(低学年〔一・二年生〕・中学年〔三・四年生〕・高学年〔五・六年生〕)・発行所・判型・ページ数・定価を掲げた。

七　この資料一覧表には、内容がすぐれているものでも、小学校の児童としての国語の表記法にふさわしくないと思われるもの、たとえば、旧かなづかいであるとか、漢字の使い方にくふうがないとかいうものは、省いてある。

　なお、この一覧表には、推薦図書であり、内容がすぐれ、表記法にも考慮の払われたものであっても、委員会が直接触れる機会のなかったものは、収録することを避けた。