いろいろな種類の二輪車の違いを観察する。—おおいのあるもの、ないもの、重いもの、軽いもの。

二輪車の種類とその用途について話しあう。交通の多い街角にいって、二輪車の用途を観察する。

用途について話しあう。

荷をつみ上げたり、車を引っぱったり、荷をつみおろしたりして、リズミカルな運動をする。

車の各部分の正しい名称を学ぶ。

野菜、材木、くだもの等、荷の種類に応じて、車の形や荷のつみかたなどが違うことを知る。二輪車に乗ったことについて話しあう。

二輪車を作る。（寸法を測ったり、のこぎりでひいたり、数を数えたり、くぎでうったりすることを含む。）

作ったものを批評しあう。

お百姓さんごっこをするにはどんなものが必要か話しあう。

児童は父母に許しを受ける手紙をかく。

見学にいく。

農家からその仕事について話しをしてもらう。

お礼を言ってかえる。

かえってからお礼の手紙をかく。

見学の規則が守れたかどうかについて話しあう。

見学したことについて作文をかく。

見学の道すじを絵地図にかく。

次の諸点について話しあう。

畑をくわでおこすところ、牛の乳をしぼるところ、荷車に荷をつむところ、牛車を引くところなどを、リズミカルに表現してみる。

教師はそれにさきだって、床の上に舞台装置の図面を作らせ、各グループの製作物の大きさのつりあいに注意させる。

教師は計画の相談にあずかったり、必要な材料を指示したり、技術の指導をする。

できあがったものを批評させる。

製作活動中に利己的であったり、協同活動を阻害したり、混乱をひき起したりしたものがあったならば批評する。

製作したものやすでに用意されているものを、床の上に配置して、お百姓さんごっこをする。次のような舞台装置および活動が予想される。

一、農家三、四軒（牛、豚、鶏が小屋に飼ってある。）

二、たんぼ—砂箱で作る。牛を使って耕作している。

三、野菜畑—農夫が働いている。

四、トラック—米俵をつんで走る。

五、牛車、手車—野菜をつんで運ぶ。

お百姓さんごっこについて批評しあう。

その際、「トラックや牛車や手車は米や野野菜をどこにはこぶか」という問題がおこるであろう。もし児童の問題にならないときは、教師はこの問をだす。

児童の話しあいや教師の話によって、結局これらのものは米の配給所や八百屋にはこばれることに気がつくであろう。

そこで米の配給所や八百屋の店を作り、そこに野菜や米を買いにくる人（人形）も配置して、さらに大規模な「ごっこ遊び」に発展するであろう。

道具、材料、工作法について話しあう。

作りはじめる。

作っているうちにわからないところや、意見のあわないところがいろいろ出てくる。

たとえば

１．通風車の中にたながあるかどうか。

２．無がい車の横の板は、はずれるようになっているかどうか。

３．箱貨車に窓があるかどうか。

４．機関車には大きい車輪と小さい車輪とがいくつずつあるか、それらの役目はどう違うか。

５．機関車のボイラー、ピストン、クランクはどんなふうについているか等。

書物や絵や写真を見たり、先生の話をきいたりしただけではよくわからないので、駅に見学にいきたくなる。

教師に駅と電話で連絡をとってもらって日時をきめる。

駅に見学の許可を求める手紙をかく。

両親に許可を求める手紙をかく。

（教師は駅にいって見学のしかたについて打合せをし、また危険な場所などあらかじめ知っておく。）

駅にいって調べることを話しあう。

さきにあげた疑問の点のほかに

６．通風車の通風口の構造はどうなっているか。

７．冷蔵車の中へ氷をいれるところはどうなっているか。

８．車の側面にかいてある文字や数字は何を意味するか。

９．連結器はどのようにできているか等。

教師はこれを黒板に表示し、児童はノートにかく。

見学の際の態度について児童どうしで話しあい、規則を作る。

１．いつもみんなといっしょにいること

２．途中の交通に気をつけること

３．貨物係の人たちの仕事のじゃまをしないこと

４．許可を受けないでものにさわらないこと

５．危険な場所に近よらないこと

（教師は危険な場所をあらかじめ話しておくこと）

６．礼儀正しくすること

７．悪口は言わないこと

８．注意して話をきくこと等

見学にいく。

お礼を言ってかえる。

お礼の手紙をかく。

さきにあげた疑問の点がどのように解決できたか話しあう。必要な点はノートにかく。

おもだった貨車の名称やその記号を整理してノートにかく。

今まで知っていた貨車のほかにいろいろな貨車のあることを知る。

（たとえば、牛、豚、鶏、生きた魚等を運ぶ車、石油を運ぶタンク車など）

見てきたいろいろの貨車の絵をかく。

荷の積みあげ、積みおろしの動作やかけ声を詩に作ったり、リズムで表現したりする。

機関車の動くところをリズムで表現する。

製作を続け、できあがったものはみんなで批評しあい、まずいところ、実物と違ったところなど話しあう。

できあがったものはごっこ遊びに加える。

貨車の数がふえたので、積む貨物がたりないことを児童はうったえてくる。

教師は黒板の必要欄に「いろいろな貨物」とかく。

児童の知識だけでは不十分なので、もう一度駅の貨物発着所にいってみたくなる。

いくことにきめる。

見学の手続きは前とおなじ。

見学をして調べてくることがらについて話しあい、教師は黒板にかき、児童はノートする。

１．どんな貨物がこの駅で発着するか。

２．それはどこからくるか、またどこへいくか。

３．貨物の種類によって貨車がどう違うか。

４．貨物を送る手続きはどうであるか。

見学の態度については前に作った規則だけでよいかどうか検討し、必要があれば新しい規則をつけ加える。

見学にいく。

予定した調査事項について調べる。

３．と４．については丸通（運送会社）できくほうがよいことがわかり、そちらにいってきく。この地方の物産が丸通までどのようにしてはこばれてくるか、またこの駅におろされた荷物が丸通からどのようにして周囲の農村や工場などにはこばれるかを見る。なおこの駅を通過する貨物列車に多量に材木やたきぎや木炭が積んであるのを見て、それが中部日本の森林地帯から東京にはこばれることを知る。

学校にかえってきてからさきの問題がどのように解決されたか話しあう。

次のことを知る。

１．この駅から発送されるもの—どこへいくか

日本の大きい地図を作りその上にこれらの産物や鉄道をかく。そしてこれらの産物がなぜそのように分布しているかを学ぶ。

くず鉄、パルプ、石炭等は付近の工場にはこばれて、何に使われるかを知る。（児童に欲求が起ったら、それらの工場の見学もする。）

駅で調べたことだけでは不十分なので、統計書によって郷土の物産を調べる。

郷土の地図を用いて、物産の分布図を作る仕事をはじめる。

この駅で発着する貨物の小さい模型を作る仕事をはじめる。

なお、この話しあいの際に、駅で見た旅客列車の中に郵便車や荷物車がついていることに気づいた児童によって、次のような問題がだされるかもしれない。

１．なぜ郵便車は客車についているか。

２．客車についている荷物車と貨車とどう違うか。

この問題について話しあい

１．放客列車の方が貨物列車より速いこと

２．郵便車ではこぶものは運送会社の手をへず、直接郵便局からとりにきて、ただちにもっていくこと

３．客車についている荷物車は手荷物や小荷物をはこぶこと

４．手荷物や小荷物はどのように便利であるか

５．新聞も速く送る必要上小荷物便で送ることなどを学ぶ。

郷土の物産の分布図ができあがったらば、それによって次のようなことを学ぶ。

１．地形と産物との関係（山間部と平地）

２．工場が鉄道の近くにあることとその理由

３．町は鉄道に沿って発達していること

４．鉄道が開けない前には物はどのようにしてはこばれたか

５．鉄道のできない以前の旧道にそった宿場と現在の町との比較等

貸物の小模型ができると、それをトラックや牛車や車に積んでいっそうおもしろく遊ぶ。（生産者、買い手、売り手を含む。）

ところが、まだレールや道路が作ってないので、子供たちは室内であちらこちらとやたらに車を動かしまわり、衝突をしたり、いろいろ混乱がおこるかもしれない。時間の終りにこのごっこ遊びを批評しあって、次のような会話がおこなわれるであろう。

正雄「一郎君はぼくの汽車に、うしろから貨車をぶっつけたので、うしろの輪がぬけてしまった。

花子「一郎さんはわたしの足をひいていったわ。」

教師「それはたいへんだね、一郎君、貨車はそんなにどこでもでたらめに走りますか。」

一郎「いいえ、線路の上を走ります。」

児童数名「線路を作ったらいいです。」

茂　「先生、トラックや牛車の通る道もきまっていたほうがいいです。」

道子「駅や丸通や貨物ホームも作ったらいいです。」

床の上にチョークで下図をかく。駅、貨物発着所、丸通の位置、そして、その大きさもきめる。貨車の車輪のあいだの距離をはかって、それにあわせて線路をかく。

駅前の広場から諸方に通ずる大きな道路もかく。

線路は足で踏んでも消えないように、チョークでかいた上にテープをはる。

あき箱などを利用して右の建物を作る。貨物発着所にクレーンを作る子供もある。

貨物発着所の前に引込線（側線）が必要であることにも気がつく。

これらができあがると、児童たちの遊びはずっと大規模になってくる。

しかし、これでもまだ旅客列車と貨物車が衝突したり、引込線からでていく貨車と本線を走る貨車が衝突したりして混乱が起る。

そこでこの混乱の原因について話しあった結果、シグナルが必要だということになってくる。

１．電灯のシグナル—赤、黄、緑の意味

２．旗—赤、緑の意味

３．ランプによる信号

４．手ぶり

５．汽笛や笛

そのほかいろいろな記号標

１．ふみ切りの記号

２．曲り角

３．こう配等

これらのシグナルや記号標を絵にかく。

電灯のシグナルや旗のシグナルを作る。

これらができれば児童たちのごっこ遊びは全く組織的になってくる。それと同時に、駅に働く人々がそれぞれのかかりを忠実に守って、しかも相互に注意深く協力しないと、列車が安全に動かないことを知り、駅で運輸のために働く人々のいろいろな任務について知りたくなる。

十分にはわからないので、児童の父兄で駅につとめている人を招いて話をきくことにする。

依頼の手紙をかく。

質問する事項について話しあい、リストを作る。

お客さんの応接について話しあう。

質問するときの礼儀について話しあう。

話がすんだあとのお礼のいいかたについて話しあう。

お客さんを招いて話をきく。

これらの人々の仕事について物語や詩を作る。

これらの人々の動作をリズムで表現する。

これらの人々をあらわす人形を作り、それぞれのもち場に配置してごっこ遊びをする。

内容と仕事の分担をきめる。

(1)　原稿は全員でかき、優秀なものを採用する。

(2)　原稿は作文、絵画等とする。

(3)　木版画はとくにじょうずで、すきな七人にたのむ。

(4)　原稿を集める係を各班から一名ずつすいせんする。

(5)　編集する係を各班から一名ずつすいせんする。

原稿を募集する。

木版画を作る。

原稿を分担してかく。先生にもかいてもらう。

原稿を集めて模造紙全紙大のものにはったり、木版画をはったり、絵をはったり、見だしをつけたりして壁新聞を作り、教室にはりだす。

児童たちはこれを批評しあって次のようなことに気づくであろう。

(1)　内容が貧弱である。

(2)　鉛筆でかいたのでは読みにくい。

(3)　見だしのかきかたが不十分で注意をひかない。

(4)　もっとおもしろいニュースがほしい。

あらたにとり入れるべき内容について話しあう。どんな新聞がほしいか。

(1)　ニュースを入れたい。

(2)　漫画がほしい。

(3)　スポーツ欄・婦人欄・告知欄・読書欄

(4)　歌や俳句ものせたい。

(5)　詩

(6)　広告

新聞の効果を話しあう。

(1)　効果的な見だしの取りかたを話しあう。

(2)　墨でかいてもっと鮮明にしたい。

(3)　図案、カット、絵等の色彩について効果的な方法を話しあう。

教師はおよそ次の項目について話す。

(1)　ニュースの構文形式

原稿をかく。

原稿を先生や級友に頼む。原稿を集める。

ニュースを集める。

木版画や、絵や漫画などをかく。

ニュースや原稿を集めて編集の会議を開く。

見だしを考えてつける。

できあがったものを教室にはりだす。

反省の批評会を開く。次のようなことに気づくであろう。

(1)　内容がまだ貧弱である。もっと内容を豊富にしたい。

(2)　ニュースがもっとほしい。

(3)　ほんとうの新聞のように、ひとり一枚ずつくばりたい。

刊行の回数によって、日刊、週刊、旬刊、月刊などの種類があり、発行所の所在地によって、中央の新聞、地方の新聞などの種類があることを知る。自分たちの家にどんな新聞が何部くらいはいっているかを調べて統計をとる。

参考書によって大新聞の発行部数を調べる。（新聞協会できく）

外国の新聞の発行部数を調べられたら調べて比較してみる。（新聞協会できく）

新聞の記事の中で児童が興味をもって読むところを発表しあい表にする。父母や兄姉たちがどんな記事を読むか調べてきて、発表しあい表にしてみる。これによって、新聞には私たちの生活の非常に広い部面に関係ある多種多様の記事があることに気づく。

効果的な広告はどんな要件を備えるべきかを研究する。

新聞の記事に関連して各新聞社の行っているさまざまな社会事業について話しあい、最近の各社のものをあげてみる。

けさの新聞について、どんなニュースがいちばん新しいか、いつのできごとがどんなに速くわれわれに伝えられたかを調べてみる。

こんなに広範囲のニュースが、これほど速く報道されるために、新聞社にはどんな組織があり、どんな活動をしているかについて話しあう。（報道網のこと、ラジオ、電信、電話の利用、大規模の機械による印刷、運輸機関の活用、販売網等について大まかに知る）

ラジオの効用と比較してみる。

交渉係をきめて前もって交渉する。

（教師はこの前に新聞社と打ちあわせをすませておく）

日程、道順、携帯品をきめる。

見学の態度および見学事項について話しあう。

見学によって解決すべき疑問をあげる。（教師はこれを黒板にかき、児童はノートする）

見学にいく。

新聞社の人から新聞社の組織について話をきく。

(1)　編集局

(1)　記者の活動、記事を送るための通信・交通機関の利用、本社における記事の整理、編集、組版、印刷、発送、配達の一連の過程に動員される機関や所要時間。

(2)　事件の真相をとらえ、これを速報するための科学的機関

(3)　報道網のこと

(4)　記者の苦心談

(5)　校正の方法

(6)　新聞社の社会事業

(7)　新聞の歴史

帰校後お礼の手紙をかく。

見学の感想を話しあいさきにあげた疑問がどのように解決したかを討議する。

新聞社の機構機能を図表にして整理する。

(1)　記者—新聞、ラジオ、学校内や近所のできごとから記事を作る。

(2)　編集係—記者の記事や級友の詩歌、隨筆、漫画等を編集する、編集会議をする。

(3)　印刷係—原紙を切ったり騰写印刷をする。

(4)　配布係—学級新聞を級友や先生やその他の人々に配布する。

右のような係を分担して学級新聞を作り、それぞれ才能に応じた活動をする。できたものを先生や両親や、世話になった新聞社の人に配布して批判をうける。

うけた批評についての話しあいをする。

批評を礼儀正しく受けることを学ぶ。

江戸時代の「かわら版」や「おふれ」について学ぶ。その当時の印刷方法について知る。

そのほか、ニュースが伝えられた方法について知る。旅人、旅商人によるうわさの伝ぱ。

文字のなかった時代の報道について知る。

活字の発明の歴史、紙の大量生産のこと、およびわが国で活版印刷がいつからおこなわれるようになったかについて、参考書を読み先生の話をきく。現在は印刷術の進歩で実に豊富な刊行物がわれわれの周囲をとりまいていることに気づく。

２　刊行物を集める。

３　比較する。

児童や家庭の人が購読している新聞・雑誌や最近買った単行本をもちよって、次の点について比較してみる。

一、発行回数と発行部数

二、内容と読者層

三、発行の過程（編集・印刷・製本等）

(1)　編集

原稿は全員のものを必ずだすようにきめる。

左のような係を設け、それぞれ分担する。

(1)　編集係—編集、表紙やカットを特別な児童に依頼する。

(2)　印刷係—記事やカットを原紙に切り印刷する。

(3)　製本係—製本する。

(4)　庶務係—紙その他の材料の入手、発行部数の算定、費用の徴集、配本等にあたる。

各グループは相互に連絡をとりながら仕事を進める。

完成する。

(1)　プログラム編成

(2)　展覧するものの内容決定

(3)　会場の構成討議

(4)　案内の範囲—先生・両親、新聞社・雑誌社・印刷所・製本所等

(5)　仕事の分担—係をきめる。

壁新聞・学級新聞、新聞社その他の見学の結果をまとめた図表・統計・絵その他本単元の学習によって得た研究物・製作物・しゅう集品をすべて陳列する。

記念学芸会を催す。

説明をしたり歌をうたったりする。

記念文集を来賓に贈呈する。