(二)この社会科は，従来の修身・公民・地理・歴史を，ただ一括して社会科という名をつけたというのではない。社会科は，今日のわが国民の生活から見て，社会生活についての良識と性格とを養うことが極めて必要であるので，そういうことを目的として，新たに設けられたのである。ただ，この目的を達成するには，これまでの修身・公民・地理・歴史などの教科の内容を融合して，一体として学ばれなくてはならないので（学習指導要領社会科編参照）それらの教科に代わって，社会科が設けられたわけである。

(三)家庭科は，これまでの家事科と違って，男女ともにこれを課することをたてまえとする。ただ，料理や裁縫のような，内容が女子にだけ必要だと認められる場合には，男子にはこれに代えて，家庭工作を課することに考えられている。

(四)自由研究も，新しい教科課程で，はじめてとりあげたものであるが，この時間を，どんなふうに用いて行くかについては，少しく説明を要するかと思う。

　後に述べるように，（指導法一般参照）教科の学習は，いずれも児童の自発的な活動を誘って，これによって学習がすすめられるようにして行くことを求めている。そういう場合に，児童の個性によっては，その活動が次の活動を生んで，一定の学習時間では，その活動の要求を満足させることができないようになる場合が出て来るだろう。たとえば，音楽で器楽を学んだ児童が，もっと器楽を深くやってみたいと要求するようなことが起るのがそれである。こういう時には，もちろん，児童は家庭に帰ってその活動を営むことにもなろうし，また，学校で放課後にその活動を営むことにもなろう。しかし，そのような場合に，児童がひとりでその活動によって学んで行くことが，なんのさしさわりがないばかりか，その方が学習の進められるのにも適当だということもあろうが，時としては，活動の誘導，すなわち，指導が必要な場合もあろう。このような場合に，何かの時間をおいて，児童の活動をのばし，学習を深く進めることが望ましいのである。ここに，自由研究の時間のおかれる理由がある。たとえば，鉛筆やペンで文字の書き方を習っている児童のなかに，毛筆で文字を書くことに興味を持ち，これを学びたい児童があったとすれば，そういう児童には自由研究として書道を学ばせ，教師が特に書道ついて指導するようにしたい。つまり，児童の個性の赴くところに従って，それを伸ばして行くことに，この時間を用いて行きたいのである。だから，もちろん，どの児童も同じことを学ぶ時間として，この時間を用いて行くことは避けたい。

　こうして，児童青年の個性を，その赴くところに従って，のばして行こうというのであるから，そこには，さまざまな方向が考えられる。ある児童は工作に，ある児童は理科の実験に，ある児童は書道に，ある児童は絵画にというふうに，きわめて多様な活動がこの時間にいとまれるようになろう。

　このような場合に，児童が学年の区別を去って，同好のものが集まって，教師の指導とともに，上級生の指導もなされ，いっしょになって，その学習を進める組織，すなわち，クラブ組織をとって，この活動のために，自由研究の時間を使って行くことも望ましいことである。たとえば，音楽クラブ，書道クラブ，手芸クラブ，あるいはスポーツ・クラブといった組織による活動がそれである。

　このような用い方は，要するに，児童や青年の自発的な活動のなされる余裕の時間として，個性の伸長に資し，教科の時間内では伸ばしがたい活動のために，教師や学校長の考えによって，この時間を用いたいというのであるが，なお，児童が学校や学級の全体に対して負うている責任を果たす—たとえば，当番の仕事をするとか，学級の委員としての仕事をするとか—ために，この時間をあてることも，その用い方の一つといえる。

　こうして，自由研究の内容としては，さまざまなものが考えられ，その時間も多く要求されるが，ただこの時間を無制限に多くすることは，児童の負担を過重にするおそれがないでもないので，その凡その規準を挙げておいた。もちろん，それは凡その規準であるから，児童の負担を考えて，その伸縮をすることは，これまた，教師や学校長の判断に委せたい。

(五)次に，表にあげてある各教科の指導時間は，これまでと違って，一年間に用いられる総時間数が示してある。（括弧の中は一週間の平均時間数である。）この時間数は，一年間最小限三十五週の指導を要求するものとしての標準時間数を示したものである。（だから，三十五週以上の指導をする場合には、児童青年の負担が過重にならない程度に，この総時間数は増やしてもよい。この点については，学校長の裁量に委せることとしたい。）

(六)このように一年の時間数をまとめて示したのは，ただ理由なしにそうしたわけではない。教師が児童を導いて行くにあたって，まず，最初に考えなくてはならないのは，一年間のおもだった計画をたてることである。教師はよく見とおしをつけて，児童の活動として，どんなことが教育的な価値を持っているかを判断して，それらのために必要な時間を，あらかじめとっておくようにしなくてはならないし，また教科の指導と季節の関係を考えておくこともたいせつだし，また教科の内容によっては，ある時には続いて多くの時間をとり，ある時はこれを少なくして行くという調節をすることもたいせつであろう。これらを考えて，一年間の計画に従って，指導の時間をたくみに配当して，はじめて効果のある指導ができるのである。たとえば，学芸会，全校運動会，農繁期の手伝いといったことの教育的価値を認めるならば，そのために，十分の時間をとっておくようにしなくてはならないし，理科の指導は，自然の活動の盛んな時に，多くの時間をあてるように計画することもたいせつであって，そういった工夫の加わった計画があって，はじめて指導は効果をあげることができる。毎週いつでも同じ時間割で，何となしに指導して行くようなことは，決してよいことではない。こういったことを考えるには，一年の時間数を，まず，あたまにおくことが大切なのである。

(七)時間数に弾力性を持たせてある教科については，その地域の事情、児童の要求によって，最高の限度まで指導時間を増すことができるようにしてあるわけである。ただ総時間数は，児童の負担を考えて，ここに示してある最高総時間を越えないようにしたい。（授業週数が三十五週を越える時は，負担を過重にしない範囲で，総時間数の最高限度も，これに応じて増してもよいものとする。）このいろいろな教科の増加時間と総時間数との関係について具体的に考えてみると次のようになる。

　こうしてみると，週の時間割は，凡そのことは，ある期間を通じたものがたてられようが，ほんとうは，毎週毎週考えて行かなくてはならないことが知られよう。

(九)第三学年以下では，表に見るように，この一週の時間数は少ないので，その地域の事情から考えて，児童が一週六日登校することが負担がおも過ぎると思われる場合は，学校長の裁量で，これらの時間を五日間に配当して，児童には二日の休日を与えることを妨げない。

(一〇)ここで示した時間は，総時間であるから，これを二十分ずつ三つに分け，あるいは三十分ずつ二つに分けるなどして，違った教科の学習時間にあてることも，児童の発達，教科の性質によって考えられるべきである。

(一一)週の指導計画，すなわち，時間割をくわしくきめるには、もちろん，その一日一日を，どんなふうに使って行くかの計画をたてなくてはならない。このような一日の指導を，どんな順序で，どんな配置で指導するかについては，次のような児童のいろいろな活動がうまく組み立てられて，円滑にしかも変化のある指導のできるプログラムを作ることがたいせつである。

(二)社会科，自由研究を設けたわけは，すでに小学校の場合に述べたと同様である。

(三)この教科表で一番注意されるのは，必修科目と選択科目とを設けたことであろう。必修科目はもちろん，どんな生徒でも必ず学ばなければならない科目で，時間も表にあるとおりにすることを原則とする。選択科目は，習字，外国語，職業（必修で課せられるものより，いっそう深いことを学ぶ）及び自由研究である。これらのどれを選ぶかは，生徒の考えできめるのを本来とするが，学校として生徒の希望を考慮してきめてもよい。その時間はいろいろにきめることができよう。たとえば（週平均として）外国語二時間，職業科二時間をあてることもできるし，自由研究に四時間をあててもよい。要は，その時間が一年間に140時間(三十五週としてみて）を越えない範囲で生徒の希望，その他の事情，学校の設備などからみて，適当と思われるように，その学習時間をきめればよい。ただ，生徒の負担が過重でないと認めるなら校長の裁量で，この時間は６時間(一年210時間)までは増すことができる。

(四)そのほか，一年を規準とした時間数をどんなふうに用いて行くか，時間割の編成をどうするか，といったことについては，小学校の場合と同じような注意を払ってもらいたい。